如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧，合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們的焦點(diǎn)。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)我們的英語(yǔ)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是美國(guó)著名教育學(xué)家David Koots于20世紀(jì)70年代倡導(dǎo)并實(shí)施的。小組合作學(xué)習(xí)改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助、理解來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)模式比較單一，無(wú)論年級(jí)的高低、學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱與否，大都采用教師講授為主的的教學(xué)模式，即教師授課、布置作業(yè)——學(xué)生聽(tīng)課、做作業(yè)———教師改作業(yè)——教師再置作業(yè)——學(xué)生再做作業(yè)的教與學(xué)的循環(huán)。在這一循環(huán)中，一是由于教師占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生的主體地位只能靠課后的大量作業(yè)來(lái)體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。二是教師只能埋頭改作業(yè)，超負(fù)荷、低效率、重復(fù)性的疲于應(yīng)付工作，根本無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究與設(shè)計(jì)，日積月累，老師和學(xué)生都不堪重負(fù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出與意義

基于以上認(rèn)識(shí)，本著“培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)”及“以人為本”的教育觀念，根據(jù)我執(zhí)教多年的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能較好的解決以上問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生互動(dòng)，生生互助的方式，使課堂上許多原先由教師完成的工作由學(xué)生學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的部分改變，不但使學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)的良性循環(huán)也由此而建立起來(lái)。

四、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中小組的劃分

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：通過(guò)對(duì)學(xué)生講解小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義及對(duì)學(xué)習(xí)策略的討論，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的好處，逐步形成師生教學(xué)的合力。

2.基礎(chǔ)分層：教師首先按每學(xué)期期末成績(jī)和學(xué)生的接受能力把學(xué)生分成優(yōu)、良、中、弱四層。

3.合作學(xué)習(xí)小組的建立：首先把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、中、弱四層的學(xué)生搭配調(diào)和分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選舉成績(jī)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，小組的規(guī)模大約為6至7人。

4.建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制：把分層后組建的6個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績(jī)與班級(jí)量化掛鉤，每周一評(píng)。以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。幫助他們找出問(wèn)題的根本所在并加以克服。

五、小組合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的職責(zé)

（一）小組長(zhǎng)的職責(zé)：

1.每日對(duì)本小組成員都要做到“三有一幫助”，既有要求，有督促，有反饋。幫助組員養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.負(fù)責(zé)檢查本小組成員作業(yè)的完成情況，交流學(xué)習(xí)心得。

3.同本小組成員一樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)本小組學(xué)習(xí)能力弱的成員給與幫助和輔導(dǎo)。

4.注意與本小組成員加強(qiáng)溝通，逐步建立“爭(zhēng)強(qiáng)好勝，榮辱與共”的合作關(guān)系。

六、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

（一）自學(xué)：教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在課前布置給學(xué)生，使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中完成一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）展學(xué)：在課堂教學(xué)前，先行組織各小組長(zhǎng)檢查組員完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況，起到督促檢查的作用，再有教師展示學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)。

（三）導(dǎo)學(xué)：在課堂教學(xué)中，各小組長(zhǎng)把本組在自學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)行組際交流。一般先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解。在討論過(guò)程中，教師要做好調(diào)控，要讓學(xué)生討論始終圍繞課文內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行，最后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)再加以講解，強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。師生最終達(dá)到一致意見(jiàn)。

（四）學(xué)習(xí)反饋：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)情況，反復(fù)有針對(duì)性的加以練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以鞏固。在此期間，合作學(xué)習(xí)小組成員之間可以討論交流，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)有保證本組成員都能完成任務(wù)的責(zé)任。

（五）小組評(píng)價(jià)：在完成學(xué)習(xí)反饋之后，在知識(shí)的掌握，參與的積極性，能力的提高等方面，小組成員之間可以自評(píng)，也可以互評(píng)。也可以學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)，對(duì)評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀成員或優(yōu)秀小組進(jìn)行階段性的獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)一步激發(fā)小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和參與的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道”。學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011版

[2]李春華主編.《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》， 江蘇教育出版社，2010.6

[3]蔡祖泉著.《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》

[4]張標(biāo)著.《小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告》

【作者簡(jiǎn)介】

王艷玲，女，遼寧省盤錦市人，遼寧大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。