【摘 要】語感是人們在長期的語言實(shí)踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力。而語感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動。語感教學(xué)要將語感實(shí)踐與語感分析二者兼顧。語感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言。語感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的課程目標(biāo)，可見，“語感”在語文教學(xué)中越來越受到人們的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語感；生活領(lǐng)悟；強(qiáng)化朗誦；聯(lián)系課文；寫作訓(xùn)練語感；以情入文

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，“一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！奔訌?qiáng)語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語文教學(xué)才會有出路。

一、積累生活，領(lǐng)悟語感

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛好、性格、特點(diǎn)及語言感受能力。語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢也在語感上。語文課程的人文性有多方面的內(nèi)涵，培養(yǎng)高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現(xiàn)。打個(gè)比方，語感教學(xué)就是語文教學(xué)的“牛鼻子”。教育的一個(gè)根本目的，就是促進(jìn)人個(gè)性的成長發(fā)展。語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復(fù)制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認(rèn)為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)”。因此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要基礎(chǔ)，首先要指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、讀流利。這就要求教師在平時(shí)的訓(xùn)練中，能夠嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，發(fā)音響亮，讀得正確。并在此基礎(chǔ)上讀得流暢，句逗分明，快慢適度，有一定語感。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的作用，對課文中的重點(diǎn)句段，難讀的長句進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生在聽讀、學(xué)讀中感受文章語言的語言在聽讀、學(xué)讀中感受文章語言的語音、語意和感情色彩，進(jìn)而理解內(nèi)容，形成語感。

例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，如果重讀“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”六個(gè)字，學(xué)生就會理解這是桂林山水的特點(diǎn)，如果重讀六個(gè)“真”字，學(xué)生就體會到這是作者以筆下的真景表達(dá)心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語感一定會有長足的進(jìn)步。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學(xué)生看作一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會真切，希望早一點(diǎn)能背誦而自然達(dá)到純熟的境界”。這是培養(yǎng)語感最易得益的途徑。

三、聯(lián)系具體詞語進(jìn)行語感訓(xùn)練

教材是經(jīng)過反復(fù)挑選的，里面蘊(yùn)含著十分豐富的語感因素。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的揣摩、體味，充分挖掘語感因素較強(qiáng)的語感訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如在教《鳥的天堂》一課時(shí)，有一句“太陽已經(jīng)落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”?！耙欢渭t霞”是我們很少講的，我就讓學(xué)生回家后留意，傍晚的紅霞何時(shí)是一片，何時(shí)是一段，何時(shí)是一抹，并引導(dǎo)學(xué)生看看早晨的紅霞是怎樣出現(xiàn)的，學(xué)生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時(shí)和剛落山一會紅霞是一片，面積大，當(dāng)太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當(dāng)夜幕快要降臨時(shí)，紅霞是一抹，停留的時(shí)間特別短，并有幾位學(xué)生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語言文字時(shí)，只有有了豐富的生活體驗(yàn)，語感培養(yǎng)才不至于那么蒼白的。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

在寫作的訓(xùn)練中培養(yǎng)語感的運(yùn)用能力。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時(shí)不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識和寫作素材，增強(qiáng)鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

五、以情入文，強(qiáng)化語感

教師本身要把自己對教材的內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂語言的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫及面部表情的喜怒哀樂，是學(xué)生通過對教師語言表情的理解、品位。引起情感交融得到語感訓(xùn)練。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等課時(shí)教師要滿懷敬仰、贊揚(yáng)之情，要把英雄人物，那種不怕犧牲的英勇氣概、大無畏的革命精神、頑強(qiáng)的意志貫穿于課堂氣氛始終，而在教學(xué)《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時(shí)，教師就要滿懷對祖國大好河山的熱愛之情等等。沒有教師情感的投入，學(xué)生的語感就得不到積極主動的訓(xùn)練。

總之，語感像一股流水，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂叔湘.《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》，見《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

[2]呂叔湘.《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》，見《呂叔湘語文論集》，商務(wù)印書館，1983年版

【作者簡介】

侯婧，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（新疆喀什巴楚縣第二小學(xué)）