王海英

都說數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，事實的確如此。喜愛它的學生，“讀它千遍也不厭倦”，不喜歡它的學生，寧肯選擇放棄，退避三舍。這讓身為數(shù)學教師的我，深感不安。

怎樣才能讓數(shù)學學習不再刻板、枯燥和乏味？怎樣才能讓那些完全可以通過自學課本就能解決知識的學生在課堂上收獲不一樣的新鮮感？讓數(shù)學課堂煥發(fā)持久的生機和魅力，這是我一直在苦苦思索的問題。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”。品味著教育大師的至理名言，經(jīng)過多年的實踐、反思、總結，我漸漸總結出，只有精心設計課堂環(huán)節(jié)，才能打造出趣味十足的數(shù)學課堂。

一、精心設計導入環(huán)節(jié)，點燃學生學習數(shù)學的激情

“良好的開端是成功的一半”。事實證明，導入環(huán)節(jié)是課堂教學承前啟后的一個重要環(huán)節(jié)。導入設計得有趣，會激發(fā)學生的學習興趣；導入設計得巧妙，會激發(fā)學生學習的求知欲；導入聯(lián)系生活實際，會讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學的強大動力。在導入環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常采用講故事、做游戲、實踐操作、真人表演、媒體導入等。精心設計的導入環(huán)節(jié)，使學生積極主動的參與到知識的發(fā)現(xiàn)旅途之中，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。

二、創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學就在身邊

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。”由此可見，生活中處處有數(shù)學。

數(shù)學無處不在，但在學生的心中，它每天只是在書本中存在。怎樣才能讓數(shù)學成為學生看得見，聽得到，摸得著的現(xiàn)實呢？那就需要我們教師根據(jù)教材的知識點，尋找知識與生活的切入點，精心設計，模擬生活情境，從而理解情境中的數(shù)學問題。比如“烙餅問題”、“植樹問題”、“沏茶問題”等等，都成為學生們爭相模仿的具有代表性的生活案例。這種利用學生已有的生活知識來創(chuàng)設情境，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，促進他們?nèi)硇膮⑴c到學習的過程中，而且能使他們感覺到：學習數(shù)學不是單調(diào)枯躁的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的。

三、精心設計自己的課堂語言，做學生前行路上的良師益友

美國心理學家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被欣賞的渴望”。可見，每一位學生都渴望得到老師的肯定與欣賞。

多年的實踐，我總結出：有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學語言。要想建立新型的師生關系，教師應先從改變自己的語言開始。教師應該多運用“讓老師同學來幫幫你好嗎？”“請你再花點時間想想?！边@些商量式的、平等交流式的語言。而諸如“坐端正，聽好了！”“你真笨！”“往這看！”這些居高臨下，甚至帶有侮辱性的語言只能限制、打壓學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

在日常教學中，為了讓單調(diào)的評價語言越來越豐富、多樣，我總是善于捕捉學生身上的閃光點。我經(jīng)常用這樣的語言評價學生：“你每次的回答總是那么特別！”“某某同學解決問題的方法值得我們學習，我真的撿到了一塊寶！”“老師喜歡勇敢舉起雙手的你！”“我從同學們的合作交流中，看到的是你們之間思維火花的碰撞，真絢爛！”“你回答得很正確，如果聲音能再大一點就更棒了！”“不要怕，大膽地說，有老師在，我挺你喲！”

多年的實踐，我漸漸總結出：數(shù)學是一門科學，但數(shù)學教學語言卻是一門藝術。只有精心設計教師的語言，才有可能建立尊重與民主的新型師生關系，繼而做學生前行路上的良師益友。

四、學以致用，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

“同學們，我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學呢？”這是我經(jīng)常會問學生的一個問題。我認為，學習數(shù)學，可以讓人變得聰明；學習數(shù)學，可以把學到的知識運用到生活中，從而解決生活中的一些實際問題。這叫：學以致用。在多年的嘗試中，為了將數(shù)學與生活、學習、活動有機結合起來。幫助學生系統(tǒng)地思考問題，深化對問題的理解，增強學生學習數(shù)學的自信心，在教學中，我經(jīng)常引導學生編寫“我和數(shù)學”的故事。通過“數(shù)學日記”，既讓學生探究了生活中的數(shù)學，明白了數(shù)學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學生的“數(shù)學日記”，也可以了解學生對知識的掌握和運用情況。

例如我在教學“兩步應用題”之后，我讓學生自己“創(chuàng)作”應用題。學生們通過積極思考，大膽聯(lián)想，于是，各種與生活緊密相連的應用題呈現(xiàn)在大家的面前：“一杯可樂8元，一個漢堡比它貴4元，我吃了一個漢堡，喝了一杯可樂，你們說我用了多少元？”“媽媽上午買了2斤韭菜，買的土豆是韭菜的兩倍，請問我的媽媽一共買了幾斤菜？”諸如此類的數(shù)學問題，不勝枚舉。學生們編題時時而眉頭緊鎖，時而喜形于色，幽默風趣的語言常常引得哄堂大笑。在這一過程中，學生因創(chuàng)造而倍感興奮，更體會到學數(shù)學，是為了學以致用，而并非空中花園。

從教將近20年。課堂，是我深愛的地方。這個地方，既是我每天奮斗的“戰(zhàn)場”，也是我獲得快樂、幸福的源泉。多年的苦心經(jīng)營，我一直在為“打造一個趣味十足的數(shù)學課堂”而努力向前。讓每一位學生都成為學習的主人；讓每一節(jié)課都上得有趣、輕松；讓每一個孩子都能有所得、有所思；讓每一天嶄新的自己都能有所獲，是我今生最大的追求。

（黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)幸福小學）