【摘 要】在新課改全新理念指導下，課堂教學以“一切為了學生”為宗旨，提高課堂教學的有效性是我們每個教師永恒的追求。本文從有效提問、主體意識、教學內容生活化、師生互動、教學評價以及相關的教學方式五方面展開討論，以期提高小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學五年級數學；課堂有效教學；策略

一、有效提問，引發(fā)學生探索的興趣

例如，在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

其二要巧“問”一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“平行四邊形面積”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道長方形面積公式嗎？”學生回答：“長×寬”?！叭绻验L方形變成平行四邊形行不行？”學生陷入深思。我又問：“我們把一個平行四邊形轉化成為一個長方形，（隨手在黑板上畫出圖形）它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。那么平行四邊形的面積等于什么？這時有學生急著回答：因為：長方形的面積=長×寬，所以：平行四邊形的面積=底×高”。巧問出巧思，這一堂課的教學效果很棒！

二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權還給學生

課堂教學中，教師甘當“配角”，確立學生“主角”意識，敢于放手讓學生自己去學習。這樣學生能從已有的知識經驗的狀態(tài)出發(fā)，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會，經歷知識的發(fā)現和探究過程。

例如，在“質數與合數”的教學中，在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學生獲取知識的能力。

三、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性

數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使學生們感受到，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再枯燥乏味。

例如教“觀察物體”一課，我就從學生生活中熟悉的課桌、電線桿、地球儀引出長方體、圓柱體、橢圓體、球體。先讓學生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體，再讓學生通過通過觀察物體，從正面、上面和左側面看到的形狀，加深記憶，讓學生初步感知立體圖形，發(fā)展學生的空間想象能力。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯系，幫助他們在形成知識的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

四、課堂教學有利于師生之間的交往互動，共同發(fā)展

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。確立學生是教學活動的主體，在教學過程中，無論是教學設計問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

例如，“相遇應用題”以研究兩個物體的運動情況，我作為導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中亦有獲得感。

五、科學評價，激勵促進學生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。我在學生的評價方面做了一些做法是日評、周評、月評；老師評、學生評、小組評；這樣評價機制讓學差生感到學習數學有興趣，學優(yōu)生感到有“勁頭”，學生們都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，極大限度地調動了學生的學習積極性，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

總之，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。教學實踐中我們應根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，讓課堂煥發(fā)生命活力。

【參考文獻】

[1]成沖.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].教育教學論壇，2011.28

【作者簡介】

吉主拉洛，大專學歷，小學高級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。