杜春

【摘 要】“康美”特色課輔課程建構(gòu)要體現(xiàn)“健康身心、美好人生”的核心文化，落實國家課程改革的總體目標(biāo)。通過“康美”特色課輔課程的建構(gòu)逐步體現(xiàn)“康美”文化理念，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實施過程中“潤澤孩子，立德樹人”，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“康美”文化；建構(gòu)；特色課輔課程；策略

康莊美地小學(xué)校是重慶市委市府于2012年為康莊美地公租房小區(qū)配套建設(shè)的一所小學(xué)校。學(xué)校開展豐富多彩的課程輔助活動是老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，是每位家長的殷切期待，是每個孩子成長的迫切需要。學(xué)校布局設(shè)計規(guī)范、功能設(shè)備齊全、環(huán)境優(yōu)美。有開展課輔的硬、軟件條件。

一、康美文化的內(nèi)涵

根據(jù)校名，學(xué)校取“康”和“美”二字作為核心理念，打造“康美文化”。所謂“康美文化”，就是按照“健康身心、美好人生”的辦學(xué)理念去辦學(xué)、治校、育人，成全“孩子健康美好的童年生活”，成就“教師健康完美的教育人生”，達(dá)成“學(xué)校健康臻美的育人殿堂”之崇高追求。學(xué)校緊緊圍繞“康·美”文化為核心，努力踐行“健康身心、美好人生”的辦學(xué)理念。向培養(yǎng)具有社會責(zé)任、品質(zhì)優(yōu)良的康美少年的辦學(xué)目標(biāo)而努力工作。

二、建構(gòu)“康美”特色課輔課程的策略

（一）課程建構(gòu)策略

課程建構(gòu)總體思路?！翱得馈碧厣n輔課程建構(gòu)要體現(xiàn)“健康身心、美好人生”的核心文化，落實國家課程改革的總體目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)“康美少年”的活動課程目標(biāo)，積極整合國家、地方和校本課程資源，圍繞學(xué)生身體素質(zhì)康美、心智精神康美和社會適應(yīng)素養(yǎng)康美三大領(lǐng)域，開發(fā)四類課程輔助活動內(nèi)容體系：一是按照晨頌活動、午讀活動、暮省活動“三板塊”思路，開發(fā)“康美”兒童活動課程，致力改善兒童當(dāng)下生活方式；二是按照體育活動、藝術(shù)活動“兩板塊”思路，開發(fā)“康美”體藝活動課程，成就學(xué)生健美的人生；三是按照科學(xué)考察（調(diào)查）活動、科技制作活動、科學(xué)種植活動“三板塊”思路，開發(fā)“康美”創(chuàng)意活動課程，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛質(zhì)；四是按照走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)自然“三走進(jìn)”思路，開發(fā)“康美”社會實踐課程，涵養(yǎng)學(xué)生“美人美天美地”的社會化品質(zhì)。

“康美”特色課輔課程的建構(gòu)，是在基于學(xué)校教師的專業(yè)特長，學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)校文化的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面具有學(xué)科課程不可替代的獨特功能。一是陶冶情操，培養(yǎng)品德，涵養(yǎng)“康美”人格品質(zhì)；二是豐富知識，開闊視野，完善“康美”心理結(jié)構(gòu)；三是發(fā)揮特長，增長才干，形成“康美”個性特質(zhì)；四是養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)自我保健能力，形成“康美”體魄。概而言之，建構(gòu)“康美”特色課輔課程，有利于培養(yǎng)“康美”少年。

（二）課程實施策略

合理安排課時。確保“康美”特色課輔課程的有效開展，將確立的課輔課程納入課時計劃，保證上課時間。一是“康美”兒童活動課程開設(shè)時間為晨讀、午間，一至二年級的《讀寫繪》、三至六年級的《童書共讀》安排進(jìn)校本課程，分布在周一至周五的不同時間里；二是“康美”體藝活動課程，“康美”創(chuàng)意活動課程，安排在下午的課輔兩節(jié)課，以便集中管理、加強指導(dǎo)。三是“康美”社會實踐課程，每學(xué)期安排一次外出實踐活動，兩次進(jìn)社區(qū)實踐活動。

學(xué)生自主選課為主，學(xué)校協(xié)調(diào)為輔。為滿足學(xué)生發(fā)展的共同需要和不同潛質(zhì)、興趣和特長學(xué)生的個性化需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和個人意愿，二-六年級學(xué)生打破自然編班，組建課輔課程項目班。學(xué)生選課以自愿為主，學(xué)校協(xié)調(diào)為輔。當(dāng)發(fā)生某科選修的人數(shù)過多時，由學(xué)生、班主任和教科室一起協(xié)調(diào)，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，建議學(xué)生選修其它學(xué)科，要求每生每學(xué)年選學(xué)一門課程，一學(xué)年滿時再選擇其他學(xué)科。由于一年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對學(xué)校環(huán)境、教師不熟悉，自主選課能力還未形成，采取教師走班的形式，具體操作是一年級開設(shè)書法、藝術(shù)、體育、科技、手工五門課輔課程，由5位教師循環(huán)到各班上課。

教師自愿申報課程，學(xué)校審核通過。針對愿意開展課輔課程建設(shè)的老師，結(jié)合教師專業(yè)特長，填寫《課輔課程項目申報表》，理清課程名稱、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、主要教學(xué)方式和評價方式，交學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審核。對審核通過的課輔課程項目，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排實施。

（三）教師隊伍建設(shè)策略

自主學(xué)習(xí)探究+統(tǒng)一培訓(xùn)的策略。學(xué)校通過構(gòu)建核心辦學(xué)理念，為康美特色課輔課程的建構(gòu)指明方向，而康美特色課輔課程的建構(gòu)又為理念搭建起了支撐平臺。康美特色課輔課程的建構(gòu)，學(xué)校絕大部分教師參與。原則上學(xué)科老師都要有自己的課程，能根據(jù)已有特長和愛好，爭取在課輔課程的開展過程中做出亮點和特色，推動學(xué)校特色發(fā)展。多數(shù)教師親自參與課輔課程的選擇、實施及改進(jìn)，自主研究，不斷總結(jié)方法和經(jīng)驗；在實踐過程中，充分給教師自由創(chuàng)新的空間，尊重教師改革精神，倡導(dǎo)個性化教學(xué)特色，讓教師們根據(jù)自身實際將才智與潛質(zhì)發(fā)揮到極致，創(chuàng)造性地推動國家學(xué)科課程的校本化實施進(jìn)程。找到和進(jìn)一步提高自身興趣、愛好，提高了自身專業(yè)水平以及教育教學(xué)能力。少數(shù)教師特長、興趣、愛好不明顯，在課輔課程的開展過程中，不能充分展示自己，也就不能實現(xiàn)學(xué)校提出的成就“教師健康完美的教育人生”。對于這部分教師，學(xué)校搭建學(xué)習(xí)平臺，聘請專家到校做講座，增強教師課程意識，提供各種機(jī)會，參加各級培訓(xùn)，培養(yǎng)興趣愛好，將自身的興趣愛好和課程結(jié)合起來，提升專業(yè)能力，增強教師信心，幸福感。

（四）評價策略

采取“三階三維雙式一結(jié)合”的評價方式?！叭A評價”指教師每堂課輔課都對學(xué)生參與情況進(jìn)行評價，每周升起儀式安排一個班級，以班級為單位進(jìn)行展示，由德育處進(jìn)行評價。每學(xué)期以“藝術(shù)節(jié)、校園文化進(jìn)社區(qū)”的形式，以課輔活動項目班級為單位，進(jìn)行階段成果展示，由家長、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行評價?！叭S評價”指學(xué)生、家長、社區(qū)三個維度參與評價。“雙式評價”指除了教師每堂課對學(xué)生的評價外，每學(xué)期發(fā)放調(diào)查問卷《康莊美地小學(xué)學(xué)生喜歡的課輔調(diào)查表》，學(xué)生評價教師，選出喜歡的課輔活動。“一結(jié)合”指將教師開展課輔課程情況，與教師年度考評相結(jié)合。

（五）融合策略

課程是學(xué)校教育的“骨架”，不能融入課程的校園文化是“水上浮萍”“墻上蘆葦”，難以真正發(fā)揮引領(lǐng)和促進(jìn)育人的作用。同理，學(xué)校課程建設(shè)不是另起爐灶，而是基于學(xué)校康美文化的延續(xù)。將課輔課程與學(xué)校“健康身心，美好人生”的文化有機(jī)結(jié)合，將“康美文化”融合到課程輔助活動建構(gòu)之中，融合于活動形式之中，融合于活動內(nèi)容之中，融合于師生發(fā)展之中，從而形成了具有“康美文化”特色的課輔課程內(nèi)容體系及其實踐策略。在課輔課程的實施過程中“潤澤孩子，立德樹人”，找到全體學(xué)生喜歡的，教師愿意開設(shè)的，適合全校推廣的課輔課程，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游瀟.感受新加坡教育的“有教無類”[J].比較教育，2010（4）：134-135

[2]田衛(wèi)紅.凝全校之力，體系化構(gòu)建課程輔助活動[J].今日教育，2014（4）