淺談如何將專業(yè)知識轉化為教學實踐能力

孟雅麗

作為專業(yè)教師，要具備四種技能，其中第一條要求教師應對學科的基礎知識、技能有廣泛而準確地理解，熟練掌握相關的技能技巧。這一條要求教師對自己所教學科的知識有全局的把握，準確地知道每一部分在全局中的地位，它們之間的相互聯(lián)系。而我們接觸的大量課程，許多老師并不能準確地把握所教的內(nèi)容，該講解的內(nèi)容不講解，或者繞了很大一個圈子，卻講不到重點，該引導學生深入的問題點撥不到。這不是方法的問題，從根本上說是教師對所教的內(nèi)容缺乏準確的把握。如何成功地將專業(yè)知識轉化為教學實踐能力，對所教的內(nèi)容有正確地把握？

一、梳理高校課程與教學內(nèi)容相關的知識

1.正確地梳理中學教學所需要的知識與專業(yè)知識的重合處，有利于教師對知識進行合理的轉化。

人教版高中語文教材收錄的艾青《大堰河——我的保姆》，《中國現(xiàn)代文學三十年（修訂本）》一書在第三個十年中設置一個小節(jié)，從艾青的歷史地位、詩歌所特有的意象和主題、憂郁的情緒和詩歌藝術形式四個方面對艾青進行解讀。這樣，教師在教學時就有一個較為具體的范圍對知識進行轉化。

2.熟練掌握心理學、教育學、教學論等方面的知識。杜威說：“為什么教師要熟悉心理學，教育史和各種教學法？這主要有兩個原因。一個理由是，他能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學生言行，否則學生的反應，可能覺察不出來；另一個理由是，這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時候，他能憑借這些知識給兒童以適當?shù)闹笇??！币虼?，熟練掌握條件知識可以更科學地根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定更符合學生認知規(guī)律的教學過程。

二、篩選與實踐相關的知識

由于高校和中學教學的培養(yǎng)目標不同，我們在教學實踐之前要正確區(qū)分知識的真?zhèn)?，把握要強化和弱化的知識點。

1.根據(jù)《新課程標準》的要求

以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，本科生接觸的是中國詩歌的成長變化歷程，每一個階段的發(fā)展背景、特點、代表人物、詩歌主張。對于中學教學來說，新課標明確要求，詩歌閱讀單元的教學，學生能通過反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，并能通過意象把握人物形象和詩人的情感，初步掌握創(chuàng)作現(xiàn)代新詩的能力。那么，在中學現(xiàn)代詩歌教學中，對于中國詩歌的形式內(nèi)容主張等變化就應該進行弱化，相對應地加重朗讀和節(jié)奏、意象、情感方面的比重。

2.根據(jù)課程的內(nèi)容

從《大堰河——我的保姆》的背景看，詩人因為“克父母”的惡咒，小時候寄居在大堰河家。艾青本身是一個無辜的孩子，因為身不由己的出身而喪失了父母之愛，成為父母的“棄兒”……正是因為他棄兒的遭遇，使得詩人在訴說大堰河的不幸的同時也穿插了自己的遭遇……寫出了與當時現(xiàn)代詩派和左翼詩歌大相徑庭的厚實的憂郁和自由不羈的散文式語句。所以說，詩人的童年生活對于作者的性格和寫作風格都有著很大的影響。這是符合課程內(nèi)容的知識，是在教學中需要強化的。

3.根據(jù)教學目標需要

在教學過程中教師的對象只有兩個：知識和學生。除了掌握準確的知識，也要在實踐過程中需要區(qū)分什么知識更有價值，更適合學生的理解。在此過程中，教師要思考什么知識才可能轉化為能力，什么知識能夠激發(fā)學生的興趣，什么知識教的不到位。

《中國現(xiàn)代文學三十年（修訂本）》認為《大堰河—我的保姆》從游子的憂郁、時代的憂郁兩個方面來呈現(xiàn)詩人的心理，同時也加入了詩人的個人遭遇。比如時代的憂郁，“從小感染到的‘農(nóng)民的憂郁與‘漂泊情愫遂升華到新的時代高度。這憂郁里，浸透著詩人對祖國、人民極其深沉的愛，更表現(xiàn)了詩人對生活的忠實與思索?！边@一點，高校教材談的就相對寬泛一些。如果簡單地傳授給中學生，學生無法更加真切地感受作者的這種情懷。如果將這些知識作為結論直接灌輸給學生，也不利于提高學生鑒賞詩歌的能力，那么這就需要教師在轉化知識的過程中做到深入淺出，在備教材的同時，充分備學生，選擇更能激發(fā)學生興趣的知識或方式組織課堂教學。

與此同時，教學反思也是提升教學能力的重要手段。教師根據(jù)學生聽課狀態(tài)，或課上課下的檢測練習，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時調(diào)整課堂組織形式，對課堂教學效率的提升也起著重要作用。

綜上所述，將專業(yè)知識轉化為教學實踐能力，不僅需要教師對課程有正確的把握，也需要教師對獲取的專業(yè)知識與中學教材進行對比，根據(jù)學生的基礎，教學目標的設定，新課標的要求，應試的需要等方面，選取適合中學課堂的知識，剔除不適應中學教學的知識。然后對需要的知識進行適當?shù)臄U充或消減，對難以理解的知識進行通俗化的轉化、整合，最后運用到課堂的教學中。

作者單位：安徽淮北市天一中學。