趙大海

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0116-02

現(xiàn)代信息技術(shù)沒(méi)有普及的時(shí)代，堂教學(xué)中教師處于主體地位，教學(xué)資源以書(shū)本為中心。教學(xué)手段比較單一，課堂教學(xué)效率較低。要改變教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，就必須有豐富的，高質(zhì)量的教學(xué)資源，否則學(xué)生就無(wú)法有效地開(kāi)展自主發(fā)現(xiàn)和自主探索活動(dòng)。

多媒體教學(xué)技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教學(xué)模式的變化提供了切實(shí)可行的方法和工具，營(yíng)造了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)了新的教學(xué)資源。

下面將就教師如何運(yùn)用信息技術(shù)手段，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力等問(wèn)題，談?wù)勔恍┚唧w的體會(huì)與做法。

1 挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的理性思考

1.1 教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

教師作為知識(shí)傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是唯一的角色。在末來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。使教師“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程，是一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)可以打破書(shū)本的束縛，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段有意識(shí)查找資料的能力，進(jìn)而利用已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。

1.2 要提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力

信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程，教師須提高自身的計(jì)算機(jī)操作水平，掌握常用的教學(xué)軟件及英語(yǔ)CAI課件的使用。教師的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，如使用軟件和Internet資源來(lái)備課，能設(shè)計(jì)，制作多媒體課件，并根據(jù)需要應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)。二是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生運(yùn)用自己的信息技能為自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一些學(xué)生不知到哪里查資料，查哪方面的資料，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)用，往往能選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解。學(xué)生在這些方面的不足需教師的輔助和提高。

1.3 要?jiǎng)?chuàng)造信息素養(yǎng)的環(huán)境

教師的信息素養(yǎng)是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生有一種成就感，即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題而獲取知識(shí)的一種成就感。首先要求教師搞好課堂設(shè)計(jì)，盡量把一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解這些抽象知識(shí)的動(dòng)態(tài)。例如在講“馬丁·路德·金”一課時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源找出了上世紀(jì)六十年代美國(guó)城市黑人大游行和

馬丁·路德·金演講的圖片，并讓學(xué)生討論：Why are they so angry？ 使學(xué)生對(duì)種族隔離有了深切體會(huì)，理解了馬丁年輕時(shí)上大學(xué)為什么只能去北方，使學(xué)生在震撼中受教育，又?jǐn)U充了信息量。

2 拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的策略

2.1 利用多媒體的演示功能，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

信息技術(shù)在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能上，其表述方式靈活、形象，可以以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、電影、圖表等多種形式出現(xiàn)。學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)充滿(mǎn)興趣，將這種興趣引到教學(xué)內(nèi)容中，效果會(huì)很明顯。如制作power point課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，組成圖文聲像的演播系統(tǒng)，活化了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容，可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)效率。

以高一閱讀課文Modern Architecture為例，本文把現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)建筑進(jìn)行對(duì)比，這是比較專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，用以前的教學(xué)手段有一定的局限性。我先將課中相應(yīng)的畫(huà)面建筑圖片掃描存入計(jì)算機(jī)，把與建筑有關(guān)的術(shù)語(yǔ)展現(xiàn)在圖中，把枯燥乏味的知識(shí)與活潑的畫(huà)面相結(jié)合，通過(guò)直觀的視覺(jué)效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)比出兩種建筑的差異在材料、線條、外形上。信息技術(shù)可以把抽象的概念具體化。多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和理解事物的能力。

2.2 在日常學(xué)習(xí)和生活引入信息技術(shù)

中學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，他們追求新奇，崇拜時(shí)尚。對(duì)學(xué)生對(duì)時(shí)尚愛(ài)好不加以利用，枯燥地要求他們適應(yīng)學(xué)校生活，局限于書(shū)本學(xué)習(xí)，往往使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣索然。只有老師以平等、關(guān)切的心態(tài)走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，知其所想，給其所需，有效矯正，才可激活其學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)課文We are what we eat時(shí)，開(kāi)始播放各類(lèi)食物的精美圖片，問(wèn)學(xué)生愿買(mǎi)哪種食品，他們大多偏愛(ài)beef，cheese，chocolate，Mcdonald fast food。然后我在屏幕上打出問(wèn)題：Is it healthy to eat only what you prefer？我讓他們結(jié)合課文材料討論。結(jié)論是各種營(yíng)養(yǎng)食品都要兼顧，即keep a balanced diet。但是我又展示一圖片問(wèn)：信佛的人為什么不食肉？學(xué)生一下子就若有所悟，有回答的欲望，怎樣用英語(yǔ)表述呢？于是急忙從第三段搜索，歸納出原因：不食肉是因?yàn)閣hat they believe。 有的人被叫作vegetarians，有的被叫做“vegans。原以為科普課文的講解要逐層灌輸，沒(méi)想到組合恰當(dāng)?shù)膱D片，再提出令學(xué)生好奇的問(wèn)題，一下子就激活了他們求解的積極性。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)信息，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間

隨著網(wǎng)上交流的日益頻繁，其教學(xué)資源也在增多。作為學(xué)科教師，應(yīng)熟練掌握與自己教學(xué)相關(guān)的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)上獲取自己需要的教學(xué)資源，積極主動(dòng)地利用網(wǎng)上的各種媒體進(jìn)行信息的交互活動(dòng)。如高中一篇閱讀課，本主要談到動(dòng)植物瀕危的原因以及人類(lèi)可為它們做一些針對(duì)性的簡(jiǎn)單而有用的事情，這兩方面的關(guān)鍵詞都是habitat（棲息地），我邊上課邊演示了非洲象、東北虎、大熊貓、藏羚羊等的棲息地，放手讓學(xué)生瀏覽事先找到的網(wǎng)站，概括出棲息地的三種情況導(dǎo)致動(dòng)物瀕危，即：水源、食物缺乏；棲息地被破壞；外來(lái)物種和人類(lèi)捕殺。在這幾種動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)中“自述”了各自的遭遇、現(xiàn)狀，呼吁人類(lèi)改善環(huán)境。在鞏固階段，讓學(xué)生3分鐘配音，他們有的靠記憶復(fù)述，有的靠英語(yǔ)的臨場(chǎng)發(fā)揮，人人爭(zhēng)當(dāng)“解說(shuō)”，輕松地突破了“開(kāi)口難”這一難關(guān)?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了教學(xué)內(nèi)容，也提供了多種信息呈現(xiàn)方式，能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要。

英語(yǔ)軟件創(chuàng)設(shè)了“情景教學(xué)”的最佳平臺(tái)，它所提供的不僅僅是演示功能，而且是利用信息技術(shù)來(lái)作“情景模擬”實(shí)驗(yàn)。在這種情景學(xué)習(xí)的條件下，教師在教室里的角色還應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者或幫助者，教師的主要任務(wù)是提出一些探索性的問(wèn)題，使學(xué)生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來(lái)，并提供給他們存儲(chǔ)、操作與分析信息的工具，幫助學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題，以便學(xué)生能夠構(gòu)建知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體性、自主性、創(chuàng)造性，應(yīng)該與素質(zhì)教育相符合，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析信息，運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生多方面、多角度地溶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。