鐘曉蘭

摘 要：“告狀”行為在幼兒園這個(gè)階段處于高潮階段，“告狀”行為對幼兒自身的發(fā)展在社會性、性格形成等方面有重要影響，本文分析了幼兒“告狀”行為的類型，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒 “告狀” 分析 對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0250-01

“告狀”行為在我們處于幼兒時(shí)期的時(shí)候也經(jīng)常甚至習(xí)慣性、重復(fù)性的發(fā)生，幼兒的“告狀”行為在幼兒園這個(gè)階段處于高潮階段，幼兒也由于自身在社會性方面的年齡特點(diǎn)，社會認(rèn)知的發(fā)展會表現(xiàn)出不同意義的行為?！案鏍睢毙袨閷τ變鹤陨淼陌l(fā)展在社會性、性格形成等方面有重要影響，所以要求幼兒教師與家長共同努力，家園共育。

1 幼兒“告狀”行為的定義

告狀行為是我國幼兒特有的一種比較典型的社會行為，是幼兒社會化過程中常見的行為之一。幼兒“告狀”行為是指幼兒自認(rèn)為受到了同伴的侵害或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)需求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動行為。[3]

2 幼兒“告狀”行為的類型

2.1 以自我為中心的“告狀”行為

以自我為中心本來就是這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)，這種類型的“告狀”行為是最開始產(chǎn)生的，也是較小幼兒最常見的“告狀”行為之一。[1]通常以自我為中心的“告狀”行為常常表現(xiàn)為以下幾種形式：

案例1：小班搭積木活動，由于筆者觀察的班級幼兒喜歡搭城堡，所以大家所用的積木形狀都大同小異，這就造成一個(gè)桌子上2個(gè)幼兒之間的矛盾。由于積木中圓柱本來就有限，周永新將許多圓柱放在自己面前并用手擋住不讓其他幼兒拿走，張宇想拿又那不到，于是張宇只能向老師尋求幫助：“老師，積木都被他拿走了”。

案例2：小班幼兒在晨間游戲時(shí)玩球，李雨欣拿到了小球，戴雨辰拿到了大球，于是李雨欣就直接去搶戴雨辰的大球把小球扔在地上，戴雨辰直接找到老師告狀：“老師，李雨欣搶了我的球”。

以上案例是幼兒在面對他人侵犯行為時(shí)做出的反應(yīng)，由于幼兒自身及年齡特點(diǎn)的差異，做出的反應(yīng)也有所不同。小班幼兒面對他人損害自己利益的行為直接做出反應(yīng)的相對較少，大多是向教師尋求幫助，即使有一定的反應(yīng)，也因?yàn)樽陨砣跣〉奶攸c(diǎn)，早早放棄；而中班幼兒有意行為開始發(fā)展，社會認(rèn)知能力也得到發(fā)展，對他人侵犯行為有一定的反應(yīng)，也因人而異。

2.2 幫助他人的“告狀”行為

隨著幼兒年齡的增長，社會性的發(fā)展，社會認(rèn)知能力的提高，幼兒越來越喜歡與人交往，慢慢關(guān)注他人，理解他人的情感和需要。[2]當(dāng)幼兒見到他人被欺負(fù)時(shí)，有同情的心理，想要制止這種行為，所以尋求教師的幫助，向教師告狀。

案例3：小班在下午副餐休息間隙，陳佳和王思迪吃好后就相互追著跑，陳佳追到王思迪后壓在王思迪身上，使王思迪不能動彈，表情難受。其他在旁邊的幼兒紛紛向老師求助：“老師，你看陳佳把王思迪壓在地上”。

從該案例中可以看出小班幼兒對社會規(guī)則、行為規(guī)則有最初步的認(rèn)識，能做出最簡單直接的道德判斷，再加上幼兒自身的情感體驗(yàn)，當(dāng)看到王思迪被陳佳壓住不能動彈，自己又無法制止時(shí)，會尋求老師的幫助。

2.3 遵照規(guī)則的“告狀”行為

在幼兒園，教師是權(quán)威他人，幼兒會對教師所說的一些規(guī)則進(jìn)行遵守和維護(hù)，其中有對班級常規(guī)的維護(hù)，有對錯(cuò)誤行為的維護(hù)。幼兒對這些規(guī)則是刻板的，覺得不能被更改，一旦他們發(fā)現(xiàn)有違反規(guī)則的行為，便會有心制止從而到向教師告狀。

案例4：中班在吃午飯的時(shí)候，老師要求幼兒將吃完的骨頭放到面前的盤子中，周希蒂吃完后直接將骨頭扔在地上，閔宇飛就大聲告訴教師：“老師，周希蒂把骨頭扔在地上?！?/p>

案例中的閔宇飛是按照教師所提出的規(guī)則來維護(hù)的，對于教師說過的話極盡地遵守和維護(hù)，有規(guī)則意識，閔宇飛就是在維護(hù)規(guī)則，老師說不能就是不能。老師對這類行為的告狀要有回應(yīng)，有這類行為的幼兒可以讓他們幫助維護(hù)規(guī)則是一個(gè)不錯(cuò)的方法，但也同樣不能太過。

3 幼兒“告狀”行為的應(yīng)對策略

3.1 教師的應(yīng)對策略

3.1.1 傾聽幼兒，分辨幼兒“告狀”的類型

在幼兒向教師告狀時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，作為幼兒心目中的權(quán)威他人，要關(guān)注幼兒，從幼兒敘述中知道幼兒告狀的類型，這樣才可以具體問題具體分析，幫助幼兒處理問題，使幼兒得到欣慰。當(dāng)然有時(shí)也不能根據(jù)一個(gè)幼兒的一面之詞，要全面了解事實(shí)，可以多找?guī)孜挥變毫私馐聦?shí)，找到方法解決問題。

3.1.2 開展相關(guān)活動，讓幼兒討論、學(xué)習(xí)解決問題的方法

幼兒的“告狀”行為是不容小覷的，教師可以通過角色扮演、移情訓(xùn)練、價(jià)值觀澄清等方法，開展如講故事，情景表演，談話等活動，幫助幼兒培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，提高社會性能力等。

3.2 家長的應(yīng)對策略

許多家庭將幼兒視為全部，什么事都幫助幼兒做好，所以，幼兒在獨(dú)自解決問題能力方面能力不強(qiáng)，而向教師告狀。家長也不能一味的寵溺幼兒，一味的聽幼兒，跟著幼兒走，要幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)也幫助幼兒提高交往能力，做到家長與教師觀點(diǎn)保持統(tǒng)一，更好地做到家園共育。家長能做到的還不止這些，在生活中給予幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)：

（1）要讓幼兒體驗(yàn)與同伴友好相處的快樂，可以有耐心積極的幫助別人，也同樣樂意接受別人的幫助。

（2）對幼兒真實(shí)的告狀，要認(rèn)真對待，及時(shí)正確處理，不讓幼兒感到迷茫、沮喪。當(dāng)然對于幼兒無故欺負(fù)他人，要批評教育，不能遷就。

（3）給幼兒自己解決問題的機(jī)會，培養(yǎng)解決問題的能力從而淡化告狀意識。

4 結(jié)語

各種類型的“告狀”行為有的是幼兒在性格方面的原因，但無論是什么原因，教師都要耐心地傾聽幼兒，分辨出多種類型的“告狀”行為，做到及時(shí)做出回應(yīng)，還要通過不同的活動，幫助幼兒提高交往能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。最后，教師要與家長緊密溝通，家園共育，幫助幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.對幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002，（7）：23.

[2]趙連娣.對幼兒告狀行為的心理探究[J].陜西教育，2004，（8）：15.