“五招”力促后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

摘 要：后進(jìn)生問(wèn)題已成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是目前教育面臨的一個(gè)緊迫的問(wèn)題。從樹(shù)立信心、合理安排教學(xué)內(nèi)容及方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣來(lái)探索轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的新路子、新經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：想學(xué)；能學(xué)；會(huì)學(xué)；要學(xué)

當(dāng)前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育階段，后進(jìn)生問(wèn)題已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)十分關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的，也不是單用教育手段就可以完全解決的。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任，同時(shí)必須得到社會(huì)、家長(zhǎng)的通力配合，才能收到成效。現(xiàn)本人就轉(zhuǎn)變后進(jìn)生方面的嘗試談點(diǎn)體會(huì)：

一、端正教育思想，幫助后進(jìn)生樹(shù)立“我能趕上去”的信心，使后進(jìn)生“想學(xué)”，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

通過(guò)我對(duì)后進(jìn)生的情緒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生都處于十分復(fù)雜的矛盾心理狀態(tài)中。一方面，他們自尊心強(qiáng)，受到教育和啟發(fā)時(shí)常表現(xiàn)出“超度”的熱情，下決心改變自己；另一方面，他們持久性差，遇到困難和外界的誘惑馬上就心灰意冷。如果這時(shí)得不到恰當(dāng)?shù)膸椭麄兙蜁?huì)發(fā)展到自暴自棄、破罐子破摔的境地?？梢?jiàn)信心不足是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的最大障礙。

怎樣樹(shù)立后進(jìn)生的信心？一方面是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)加鞭策建立起后進(jìn)生的自信心。教師的滿腔熱情是點(diǎn)燃后進(jìn)生自信心的火種，要用親切信任的目光對(duì)待后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生遇到問(wèn)題時(shí)，可再提出幾個(gè)輔助性的問(wèn)題加以啟發(fā)，不要換人作答，或立即糾正，永遠(yuǎn)不要說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你都不會(huì)！”更不要在后進(jìn)生的作業(yè)本上劃有刺激性的記號(hào)或者批語(yǔ)。我們要用放大鏡去看后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)有人譏笑后進(jìn)生要嚴(yán)肅批評(píng)，不要怕后進(jìn)生的成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)，我們要反復(fù)抓、抓反復(fù)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，使后進(jìn)生“能學(xué)”，并學(xué)有所得，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的基礎(chǔ)

后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，據(jù)我多年轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)不是由智力因素造成的，主要是由非智力因素造成的，表現(xiàn)主要是：自覺(jué)性差、吃苦精神差、注意力不集中、學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高。從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中要降低要求，以退促進(jìn)；精心復(fù)習(xí)，以舊引新；分散難點(diǎn)，化難為易；步步跟進(jìn)，依葫蘆畫(huà)瓢；搭好階梯，減少坡度；因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)和智力因素有一個(gè)自然增長(zhǎng)的過(guò)程，非智力因素也有一個(gè)逐步培養(yǎng)、煅煉、加強(qiáng)、提高的過(guò)程。只要方法得當(dāng)，后進(jìn)生的非智力因素是完全可以得到提高的。

三、精心安排教法，使后進(jìn)生逐步“會(huì)學(xué)”，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，興奮點(diǎn)常在課外。他們不愿看書(shū)、不愿動(dòng)腦筋想問(wèn)題，當(dāng)老師問(wèn)他有什么問(wèn)題時(shí)，往往說(shuō)：“我不懂”“我不會(huì)做”。這一點(diǎn)表明后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道應(yīng)該怎樣去學(xué)。我采用“扶、引、放”三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

“扶”：就是在學(xué)習(xí)上扶著后進(jìn)生走一程，使后進(jìn)生摸到學(xué)習(xí)的門(mén)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，幫助后進(jìn)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙、絆腳石，使后進(jìn)生有信心在學(xué)習(xí)的道路上大膽地往前走。

“引”：就是引導(dǎo)后進(jìn)生自己走路，給后進(jìn)生指出學(xué)習(xí)的方法，提出具體的要求，讓后進(jìn)生自己學(xué)會(huì)模仿，依葫蘆畫(huà)瓢。

“放”：就是幫助后進(jìn)生獨(dú)立走路，形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自己去克服學(xué)習(xí)上的一切困難、障礙。

四、讓后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生成功的標(biāo)志

在教學(xué)中，教師不僅要教“書(shū)”，更要教“學(xué)”，讓學(xué)生掌握如何去思考探索知識(shí)的本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，用功不少，效果卻不佳，而好的學(xué)習(xí)方法能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生能力，節(jié)省時(shí)間，事半功倍。

五、加強(qiáng)興趣教學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使后進(jìn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的法寶

興趣是最好的老師，是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，有了興趣，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情去做，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，靈感伴隨而來(lái)，于是產(chǎn)生了創(chuàng)造力。

在教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的興趣，就會(huì)激起學(xué)生不知疲倦地圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行一系列的活動(dòng)：觀察、思考、歸納、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，興趣成了一種追求、探索的力量，這種力量能推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是一件樂(lè)此不疲的事情來(lái)做，而且這種力量一旦獲得就會(huì)影響學(xué)生終生。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一項(xiàng)十分艱巨、細(xì)致的工作，也是教師應(yīng)盡的職責(zé)。在這方面，還有很多工作要做，有許多經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，有許多路值得探索。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：譚玉紅（1981—），女，就職于湖南省永州市零陵區(qū)建華學(xué)校，漢族，湖南祁東人，本科，中二，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

編輯 薄躍華