范宏明

[摘 要] 專業(yè)教學(xué)部是職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)教育發(fā)展新形勢、學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)生管理難度逐步加大等問題而設(shè)立的學(xué)校二級(jí)管理部門，專業(yè)教學(xué)部目標(biāo)管理的有效實(shí)施，將促進(jìn)教師、學(xué)生成長，不斷推動(dòng)學(xué)校又好又快發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)；教育教學(xué)；目標(biāo)管理

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0177-01

隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)近幾年出現(xiàn)膨脹，原有的學(xué)校、處室管理模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，為此，部分中職學(xué)校探索實(shí)行校、專業(yè)教學(xué)部二級(jí)管理模式，把原有的以處室為核心的管理重心下移到專業(yè)教學(xué)部，由專業(yè)教學(xué)部直接對(duì)教師、班級(jí)、學(xué)生等教育教學(xué)諸方面進(jìn)行具體管理，收到了一定的效果，為職業(yè)學(xué)校在管理體制創(chuàng)新上進(jìn)行了有益的嘗試。

一、目標(biāo)管理概述

美國管理大師彼得·德魯克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出了“目標(biāo)管理”的概念，其后他又提出“目標(biāo)管理和自我控制”的主張。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作，所以學(xué)校的使命和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成各個(gè)部門以及各個(gè)人的分目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。

二、專業(yè)教學(xué)部目標(biāo)管理的具體實(shí)施

（一）專業(yè)教學(xué)部目標(biāo)的制定與實(shí)施

專業(yè)教學(xué)部目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校年度目標(biāo)責(zé)任書、學(xué)校關(guān)于特色專業(yè)教學(xué)部建設(shè)有關(guān)要求、專業(yè)教學(xué)部內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等多方面因素，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在專業(yè)教學(xué)部全體教師集體討論的基礎(chǔ)上制定。專業(yè)教學(xué)部的長期發(fā)展目標(biāo)可創(chuàng)建學(xué)校一流專業(yè)教學(xué)部、爭創(chuàng)省市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)；中期目標(biāo)可以是創(chuàng)建特色專業(yè)教學(xué)部，創(chuàng)建省、市、校級(jí)精品課程，培養(yǎng)骨干教師及學(xué)科帶頭人；年度目標(biāo)可以是舉辦學(xué)生技能大賽，打造一批精品課，在國家、省、市級(jí)學(xué)生技能大賽中取得好成績等；學(xué)期目標(biāo)可以是推進(jìn)幾堂高效課，在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中取得好成績，在學(xué)校組織的文體、德育活動(dòng)中取得好的名次，或?qū)I(yè)教學(xué)部整體學(xué)風(fēng)有大幅度提升。目標(biāo)確定后要根據(jù)專業(yè)教學(xué)部內(nèi)部班級(jí)、教師情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，做到班班有目標(biāo)、教師人人有目標(biāo)。

（二）班級(jí)目標(biāo)的制定與實(shí)施

班主任每當(dāng)接一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，要制定出較長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)；在不同階段，又根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，提出具有針對(duì)性的目標(biāo)，通過目標(biāo)管理來形成班集體。班級(jí)的長期目標(biāo)可以是爭創(chuàng)省、市級(jí)文明班集體，中期目標(biāo)可以是爭創(chuàng)院、校級(jí)文明班集體，年度目標(biāo)可以是形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的良好班風(fēng)，班級(jí)學(xué)年考試合格率達(dá)到多少，有多少同學(xué)獲得進(jìn)步等；學(xué)期目標(biāo)可以是在學(xué)校、專業(yè)教學(xué)部組織的各類活動(dòng)中爭得優(yōu)秀的成績和名次，月目標(biāo)可以是獲得幾次專業(yè)教學(xué)部流動(dòng)紅旗，班級(jí)月考核在專業(yè)教學(xué)部中名列前茅等。短期的帶激勵(lì)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，顯示了集體的才能和力量，增強(qiáng)了班級(jí)成員的信心，為提出新的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

（三）教師個(gè)人成長目標(biāo)的制定與實(shí)施

教師的目標(biāo)可以從多個(gè)角度細(xì)分為若干類別，如根據(jù)時(shí)間分，可分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，甚至一個(gè)月或者一周及一天的目標(biāo)；從中長期來看，教師的目標(biāo)有學(xué)歷進(jìn)修提高方面的；有參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉方面的；有開展教科研為提高職稱或取得成果方面的等等。從近期目標(biāo)看，教師的目標(biāo)有能勝任哪些課程的教學(xué)；學(xué)期內(nèi)掌握幾種“雙元制”教學(xué)方法；期末考試合格率等等。有了目標(biāo)自己就有了奮斗的動(dòng)力，平時(shí)就會(huì)注重各方面的積累。隨著各方面目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，個(gè)人能力得到了積極的成長，同時(shí)也為自己今后晉升職稱、獲得榮譽(yù)奠定了基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生個(gè)人成長目標(biāo)的制定與實(shí)施

學(xué)生是班集體的一員，班級(jí)有了集體目標(biāo)班主任和課任教師要根據(jù)班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人情況指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)可以是掌握全面的專業(yè)知識(shí)和技能，將來高層次就業(yè)或在幾年打拼后自主創(chuàng)業(yè)；中期目標(biāo)可以是在省市技能大賽上獲獎(jiǎng)；年度目標(biāo)可以是爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生、掌握某些技能；學(xué)期目標(biāo)可以是參加學(xué)校專業(yè)教學(xué)部組織的文體活動(dòng)、專業(yè)技能大賽、學(xué)生作品展中有尚好的表現(xiàn)或是學(xué)期終考某門課程能順利過關(guān)；月目標(biāo)可以是改掉一些不好的行為習(xí)慣，努力做好某一件事，或者為班級(jí)活動(dòng)增光添彩。當(dāng)學(xué)生制定的某個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候班主任、任課教師應(yīng)該給予中肯的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中也可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)目標(biāo)完成的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)哪怕是最小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只要我們進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)學(xué)生都會(huì)獲得成就感，當(dāng)每個(gè)學(xué)生所制定的所有目標(biāo)一一被實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信會(huì)被逐漸地樹立起來，最終使個(gè)人綜合能力得到長足的發(fā)展。

專業(yè)教學(xué)部是學(xué)校新型的一級(jí)管理組織，目標(biāo)管理是一種有效提升管理效率的方法，兩者的結(jié)合沒有既定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，只要我們不斷地探索，專業(yè)教學(xué)部管理就會(huì)走向健康、高效，專業(yè)教學(xué)部也一定會(huì)在學(xué)校發(fā)展中起到更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[美]德魯克.管理的實(shí)踐[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009.