“想下課嗎？不想？大會(huì)還有安排呢，現(xiàn)在我們就下課吧?！彪S著一陣掌聲，我與孩子們擺手告別。剛退到講臺(tái)側(cè)面的我就被參會(huì)聽課的朋友們圍住了，“這課上得真是好！”湖北省教研室中語(yǔ)科主任夸了一句；“我多次聽你的課，太有趣了！還吵架呢！”廣西教研室的老朋友也打趣地對(duì)我說(shuō)。我一邊點(diǎn)著頭，一邊找了一個(gè)座位坐下，想等著聆聽大會(huì)后面的內(nèi)容。誰(shuí)知?jiǎng)傄蛔?，身旁的一個(gè)來(lái)自河北的小伙就悄悄地向我發(fā)問(wèn)了：“胡老師，這課我也上過(guò)，就沒(méi)這樣的設(shè)計(jì)，您是怎么想到要人與綠枝條對(duì)話的？”后排的一個(gè)貴州的老師皺著眉頭說(shuō)：“怎么還都是學(xué)生提的問(wèn)題？要是他們問(wèn)不到點(diǎn)子上，東拉西扯怎么辦？”我笑著對(duì)他們小聲說(shuō)道：“會(huì)后我們?cè)俳涣?。?/p>

這一幕發(fā)生在《人教社課改十年論壇》的會(huì)場(chǎng)上，時(shí)間：2010年8月18日，地點(diǎn)：貴州省貴陽(yáng)市。

一晃五年半過(guò)去了，我承諾的“再交流”尚無(wú)機(jī)會(huì)兌現(xiàn)。雖然，在大會(huì)安排的一個(gè)“與專家互動(dòng)” 的特別環(huán)節(jié)中，大會(huì)特邀的首席專家，擬定《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一人——巢宗祺教授在回答現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)時(shí)對(duì)我的設(shè)計(jì)作出了很高的評(píng)價(jià)；雖然，我也在與參會(huì)者的對(duì)話中捎帶說(shuō)了一點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖，但，這畢竟不是專題的評(píng)課、說(shuō)課環(huán)節(jié)，涉及的內(nèi)容很有限。如果說(shuō)，當(dāng)時(shí)留下了一縷遺憾，那么，今天就以這篇短文，翻檢一下我備這一課的前前后后，與到場(chǎng)的和未到場(chǎng)的同行們交流交流，聊作補(bǔ)憾之舉吧。

事情還得從一次外地來(lái)電說(shuō)起。2010年的5月的一天，我剛聽完課回到辦公室，忽聽手機(jī)響了，接著就聽見耳邊傳出人教社新晉領(lǐng)導(dǎo)王本華主任的聲音，她清晰地下達(dá)了任務(wù)：新世紀(jì)啟動(dòng)的課程改革已經(jīng)十年了，人教社決定今年8月18日在貴陽(yáng)市召開“人教社課改十年論壇”，請(qǐng)你在會(huì)上上一節(jié)高中示范課，最好上現(xiàn)代散文，會(huì)后還要與參會(huì)的老師互動(dòng)，解答一些實(shí)施中的困惑問(wèn)題。為了更快地明確任務(wù)，我當(dāng)時(shí)就在電話中與她選定了上高中必修（2）第一單元，這一單元是寫景散文，前兩篇《荷塘月色》《故都的秋》都是老教材就有的，只有《囚綠記》是較新的文本，我倆無(wú)爭(zhēng)議地選定了這一篇。

選定文本后，我做了兩件事。一是將課文復(fù)印成兩頁(yè)紙，夾在我的聽課本中。大家都知道，5月、6月是教師培訓(xùn)最忙的時(shí)段，事前我已接了本地及外地的多個(gè)任務(wù)，無(wú)法推辭。為了更好地完成人教社的這一作業(yè)，只好用我的這一“妙招”了。這樣的“活頁(yè)教材”可謂備課“神器”，沒(méi)有重量，方便攜帶，無(wú)論是在高鐵上還是飛機(jī)上，均可隨機(jī)隨讀，亂畫亂批。第二件事則是翻檢我的聽課評(píng)課筆記本，找出曾在本地及外地聽過(guò)的這一課的記錄，看看青年朋友的精彩及遺憾各在哪里。下面就是我從幾節(jié)課中選的兩節(jié)課例。

課例（一）

（講課的是一位做了充分準(zhǔn)備的青年男教師。）一開課教師用純正的普通話講了婆娑、猗郁、蕈菌、揠苗助長(zhǎng)、幽囚、淅瀝、蔥蘢、青蒼等詞語(yǔ)，其中特別講授了“猗”的原意，與閹割狗有關(guān)；告訴了“郁”的繁體怎么寫；強(qiáng)調(diào)了“揠”可以換偏旁，如可換成“土旁，堰”，“右雙耳旁，郾”，“單人旁，偃”，“蟲旁，蝘”等等，講了這些字是什么意思，該怎么念等（用時(shí)15分鐘）；接著念課文，抓住“蔥蘢的愛和幸?！薄扳⒂舻哪耆A”發(fā)問(wèn)，接著又自答：原來(lái)是描寫這種事物的，后來(lái)臨時(shí)借來(lái)描寫另一種事物，這種修辭方法叫“移就”，如，“寂寞的梧桐樹”“蒼白的日子”等，你們也能學(xué)寫一個(gè)嗎？學(xué)生學(xué)造了“瘦弱的愛”“可憐的自尊心”等（用時(shí)7分鐘）；接下來(lái)教師牽著學(xué)生順段填空：（愛）綠、（牽）綠、（囚）綠、（更愛）綠、（仍囚）綠、（放）綠（用時(shí)9分鐘）；接著教師以“愛它還要囚它？身邊有無(wú)此類的人和事？有無(wú)想法？把想法寫下來(lái)”為任務(wù)讓學(xué)生當(dāng)堂完成并點(diǎn)了4名同學(xué)宣讀短文，內(nèi)容均為批判自私的愛，闡述愛是尊重等（用時(shí)9分鐘），最后教師以一句“愛的情感在左右我的行動(dòng)，綠是追求光明的，我又打算放它，戰(zhàn)勝了魔念”為結(jié)束語(yǔ)，宣布下課。

課例（二）

（這是一位青年女教師。）上課后教師首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通讀全文，幫助讀準(zhǔn)了課文注釋內(nèi)有的幾個(gè)生詞：猗郁、蕈菌等，隨即發(fā)了“學(xué)案”，讓大家仔細(xì)讀，并完成“學(xué)案”中的問(wèn)題，“學(xué)案”中介紹了作者生平、寫作背景，提了對(duì)課文逐層理解的問(wèn)題，尤其點(diǎn)明了“情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)綠枝條熱愛光明、向往自由的精神。”讀完“學(xué)案”后，教師引著學(xué)生逐段讀講，當(dāng)然，全文不再有懸念，一切結(jié)論皆在“學(xué)案”中。最后，教師進(jìn)行了情感拓展：“現(xiàn)實(shí)生活中有無(wú)這樣的現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣去愛一個(gè)人或一個(gè)生命？想想身邊的家長(zhǎng)和孩子?！?/p>

做了這兩件事后，我就開始了我的“備課三讀”，以不同的身份不同的目的進(jìn)行不同層次的閱讀，下面就是我的“閱讀回憶錄”。

一讀：閱讀者讀——領(lǐng)悟文本

我從來(lái)都認(rèn)為，備課的第一要?jiǎng)?wù)就是“閱讀”，即讀懂、讀通、讀透教材。于是，我開始了第一輪閱讀。在這輪閱讀中，我要求自己以一個(gè)“閱讀者”的角色，獨(dú)立閱讀，不受干擾，讀懂作品的核心訴求、情感意蘊(yùn)。

本文是人教版高中語(yǔ)文必修（2）的一篇課文，與《荷塘月色》《故都的秋》一起組成一個(gè)單元。這幾篇散文均具有寫景精美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言優(yōu)美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的靈性而別于其它兩篇。本文以小見大，立意精深，全文記了“我”與兩根綠枝條的故事，可謂“小”，那“大”究竟是什么呢？教參及大評(píng)論家都認(rèn)為本文贊美了“永不屈服于黑暗的精神”，可部分讀者，包括有的教師（如，課例一的執(zhí)教者），卻認(rèn)為這是過(guò)分解讀，此文“就是一個(gè)文藝青年在反思自己的過(guò)失行為，呼吁愛應(yīng)含有尊重。”為此，我進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾天的“自我辯論”，當(dāng)然，每次辯論的支撐都是“再讀文”。

甲我：這篇文章從頭到尾記了“我”與綠枝條的一件事：從遇綠到囚綠再到放綠，如果真如“大家”們說(shuō)的，有那么深的主旨，為什么要寫那么詳細(xì)的故事呢？

乙我：是的，的確寫了波瀾曲折的故事，但惟其如此，才能在各個(gè)情節(jié)中精細(xì)描寫具有精神內(nèi)涵的“綠枝條”呀。不然，這一景物如何能成為一個(gè)“形象”呢。

甲我：文中幾次寫了，“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我?！薄澳钤谖倚闹猩L(zhǎng)了?！边@不是很明白的反思、檢討嗎？

乙我：這幾句的確含有自責(zé)的成分，但就全文來(lái)看，他的自責(zé)只為更烘托另一形象。且不談對(duì)綠枝條的描寫和抒情了，單看文中對(duì)它的稱呼就變了好幾次，從“綠影”到“綠色”再到“綠友”“綠囚”，最后終于點(diǎn)贊為“永不屈服于黑暗的囚人”，全文塑造的重心十分清晰。比對(duì)作者另一篇以反思為主線的散文《光陰》，就很明白了。文中雖也寫了在散步時(shí)邂逅了一枚“秋葉”，但卻未對(duì)秋葉進(jìn)行精細(xì)的描寫，而是用幾大段文字檢討自己“游戲陽(yáng)光”“耗蝕青春”的過(guò)往，反思主旨鮮明。

甲我：有人說(shuō)，綠枝條這一形象歌頌了忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心訴求。更有人用陸蠡最后在日本憲兵拘留所的表現(xiàn)來(lái)證明文如其人，這是否牽強(qiáng)？難道他寫此文時(shí)就知道自己會(huì)怎么死嗎？

乙我：一篇好的文章一定是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，再讀文本，沒(méi)注意到“盧溝橋事件發(fā)生了”這一明顯的時(shí)代符號(hào)嗎？讓我們?cè)俅位胤抛髡咴谌毡緫棻辛羲械囊荒唬骸澳銗蹏?guó)嗎？”“我很愛國(guó)?！薄澳阗澇赡暇┱ㄍ魝握?quán)）嗎？”“不贊成！”“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”“絕對(duì)不能征服！”回答多么堅(jiān)決！誠(chéng)然，本文寫于作者犧牲前幾年，并不是他有意的自我形象塑造，但我們是否可從綠枝條的形象中看到了作者所景仰、所尊崇的“精神”呢，而且這一精神又用他自己的犧牲進(jìn)行了印證，所謂“人文合一”，為此意也。

經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀及自我辯論，我領(lǐng)悟了綠枝條的形象內(nèi)涵，確認(rèn)了本文的主旨。

二讀：擬教者讀——解析文本

讀懂了文本后，我就變換角色進(jìn)行了第二輪閱讀。在這一輪中，我要以“擬教者”的身份對(duì)文本的價(jià)值、亮點(diǎn)進(jìn)行逐一分析、選用。

收獲如下。

確立了目標(biāo)重點(diǎn)。如前所說(shuō)，本文編在“寫景單元”，它所承載的單元任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何鑒賞意蘊(yùn)精深的寫景散文。就學(xué)情而言，高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔芯陀猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，這些知識(shí)能力的儲(chǔ)備為賞讀這篇散文奠定了一定的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，因此，“學(xué)習(xí)解讀象征性的意象”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

為讓自己概念清晰，我再次復(fù)習(xí)了“象征性意象”的內(nèi)涵及特征。象征性意象就是以某種物象去暗示一種精神內(nèi)容或不可具見的事物而形成的意象。它由三個(gè)因素組成：象征體、暗示、象征義。象征體必須是客觀的、可感的實(shí)體具象。象征義是一種抽象的觀念、不具形的感情或不可見的事物，它是作者賦予的，它附著在象征體內(nèi)，是作者所要表現(xiàn)的主旨。象征體與象征義之間具有相關(guān)性。暗示是由象征體引渡到象征義的橋梁，它不直接說(shuō)出，只讓人從具象的寄寓中，由此及彼地去領(lǐng)略和意會(huì)。象征性意象具有化抽象為具體、化理念為形象的功能，能加強(qiáng)作品的可感性、含蓄性，使作品更耐人尋味。再讀文本，我明確了，本文的象征體就是綠枝條；象征義就是綠枝條這一形象具有的品格：“追求光明、向往自由，永不屈服于黑暗的精神”。

淘到了語(yǔ)言賞析點(diǎn)。此輪閱讀最重要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)“暗示”橋梁，找出“暗示象征義”的語(yǔ)言，即淘出文本的語(yǔ)言賞析點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)，為塑造綠枝條，作者除安排了波瀾曲折的情節(jié)結(jié)構(gòu)外，還對(duì)這一形象進(jìn)行了有形、有態(tài)、有聲、有情的描寫。如，用“伸開、攀緣、舒開”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”寫出了有鮮活生命力的綠枝形象；用“總朝著窗外，甚至于一枚、一莖”寫出了追求光明、向往自由的綠枝條形象；用“失去了青蒼的顏色，變成、變成、變成、變成——”寫出了永不屈服的綠枝條形象。此外，作者還用了直接抒情的方式點(diǎn)出了“象征義”：“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色?！薄拔乙杈G色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華?！薄斑@永不屈服于黑暗的囚人”等。

選定了能力提升點(diǎn)。達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂?duì)個(gè)體獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)而言，掌握學(xué)習(xí)方法顯然較之于獲得知識(shí)本身遠(yuǎn)為重要，“學(xué)長(zhǎng)”（教師）應(yīng)努力做一個(gè)好向?qū)?，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。在明確了重點(diǎn)設(shè)定了過(guò)程后，我為本節(jié)課選定了能力提升點(diǎn)：概括賞析象征性意象的方法。

發(fā)現(xiàn)了新的“三維生長(zhǎng)點(diǎn)”。閱讀中我反復(fù)告誡自己，一定要克服因偏愛詞語(yǔ)華麗、修辭精美的語(yǔ)句，而忽略了平實(shí)無(wú)華卻具有深意語(yǔ)言的毛病，要善于發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言抓手。終于，我發(fā)現(xiàn)了在第5段的結(jié)尾有這樣一句話，“綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！蔽翌D悟：抓住它，就抓住了一個(gè)新的“三維生長(zhǎng)點(diǎn)”，它將在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用。

雖然，我很佩服課例（一）的小同行，但我不得不說(shuō)，在教學(xué)中，我們也要學(xué)會(huì)“舍得”，“猗”的原意，“郁”的繁寫，“揠”的形近字，以及“移就”的修辭手法等只好服從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)舍去了。

三讀：施教者讀——妙用文本

在這一層次的閱讀中，我的角色是課堂學(xué)習(xí)的策劃者與組織者。雖然在前兩“讀”中已經(jīng)解決了“是什么”和“教什么”的問(wèn)題，而且我也以先學(xué)者，即“學(xué)長(zhǎng)”的身份找出了本課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)及情感內(nèi)涵點(diǎn)，但我卻不能像課例（二）中的老師那樣，直接將結(jié)論告訴學(xué)生。因此，在這一次的“三讀”中，我給自己提出的任務(wù)是“怎么教”，即進(jìn)行智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求這一“設(shè)計(jì)”必須遵循新課程“以生為本”的教學(xué)價(jià)值觀，啟動(dòng)新的學(xué)習(xí)方式，讓知識(shí)的建構(gòu)、能力的習(xí)得及情感的提升融為一體。

接下來(lái)，我做了如下幾件工作。

1.創(chuàng)設(shè)了具有刺激作用的問(wèn)題情境

要拉近學(xué)生與文本的距離，最好的辦法莫過(guò)于設(shè)置問(wèn)題情境了。什么是問(wèn)題情境？即是刺激豐富，能誘發(fā)好奇心理，產(chǎn)生問(wèn)題，從而促進(jìn)內(nèi)動(dòng)力的學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)情境指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己和學(xué)習(xí)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，學(xué)習(xí)情境也指任何影響學(xué)習(xí)的因素或條件。外在環(huán)境中的刺激能直接引起個(gè)體行為反應(yīng)，是誘發(fā)個(gè)體行為的外在原因；動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，它表達(dá)個(gè)體行為的內(nèi)在原因或內(nèi)在動(dòng)力；好奇是指促使個(gè)體對(duì)新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問(wèn)，從而獲得對(duì)環(huán)境中諸般事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動(dòng)。

我決定利用上一輪閱讀中發(fā)現(xiàn)的“三維生長(zhǎng)點(diǎn)”，設(shè)置一個(gè)“刺激包”，撩撥學(xué)習(xí)者的閱讀期待。

我設(shè)計(jì)了如下細(xì)節(jié)：一上課就指著黑板上的一個(gè)“綠”字，興致勃勃地問(wèn)“認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？看到它，你想到了什么？”當(dāng)聽到七嘴八舌的綠草、綠樹等答案后，我又問(wèn)“你們都很喜歡綠樹吧？”得到肯定回答后，我就故作神秘地問(wèn)道：“你們跟綠樹說(shuō)過(guò)話嗎？沒(méi)有？吵過(guò)架嗎？沒(méi)有。有一個(gè)人就與綠樹對(duì)過(guò)話，還吵過(guò)架呢。奇怪嗎？不信？到《囚綠記》中找答案吧?！?/p>

我覺(jué)得，當(dāng)我引領(lǐng)學(xué)生翻檢出常態(tài)的生活體驗(yàn)，而這一常態(tài)又與文本內(nèi)不可思議的生活場(chǎng)景或人物奇怪行為產(chǎn)生了碰撞，思維平衡就會(huì)被打破，好奇也就會(huì)產(chǎn)生！概言之，這短短的一分多鐘可產(chǎn)生如下效益：激發(fā)閱讀的期待，誘生懸疑問(wèn)題，開啟探究的過(guò)程，邁入情感漸染的過(guò)程之道。

2.揣摩了學(xué)生在好奇心支配下的探尋路徑

我將自己設(shè)想為一個(gè)學(xué)生，在好奇心被撩撥后會(huì)有哪些疑問(wèn)？人與綠樹怎么認(rèn)識(shí)的？他們還會(huì)說(shuō)話？說(shuō)了什么話？怎么又吵架了？綠枝條到底是個(gè)什么朋友？為什么要寫這些，值得嗎？這剛好就是教師組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈，既然他們好奇，為什么不啟開他們的發(fā)問(wèn)之口呢？

我決定在通讀一遍課文后，搭建探究平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。我預(yù)估除了以上問(wèn)題外，可能還會(huì)問(wèn)“為何要以‘囚綠記為題？”“為何要寫七七事變？”“作者感情有哪些變化？”等等。我決定在學(xué)生發(fā)問(wèn)后，將問(wèn)題整合分層，其中也含著自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將“專利”讓給學(xué)生，自己退居幕后；如重要問(wèn)題未提出，則將原設(shè)計(jì)的問(wèn)題以“建議”的方式提出。對(duì)于非重點(diǎn)或純知識(shí)性問(wèn)題，則當(dāng)時(shí)就用一句話解決。如，“‘移徙是什么意思？”“‘徙遷徙，移動(dòng)，移徙在本句中當(dāng)然是移動(dòng)、搬動(dòng)呀?！薄盀楹芜€要寫鄉(xiāng)下的綠？”“更表明了‘我從來(lái)都是愛綠的呀?！?/p>

3.啟動(dòng)了新的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)態(tài)達(dá)成三維目標(biāo)

為回答“‘我與綠枝條是如何認(rèn)識(shí)的？后來(lái)又有什么故事？‘我的感情有什么變化？”的問(wèn)題，我引領(lǐng)學(xué)生梳理了文本內(nèi)容，生成了板書：

遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠

滿足——欣喜——惱怒——珍重——感念

接下來(lái)，為完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)引用學(xué)生提的問(wèn)題“這個(gè)綠枝條是個(gè)什么形象？”組織如下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

（1）合作學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單（出示ppt）

①找出并朗讀你們組最喜歡的一個(gè)描寫句；

②品味句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

③憑借此句，你看到了一個(gè)怎樣的“綠友”？

（2）自主發(fā)現(xiàn)，文中還有哪些直接對(duì)綠友的抒情議論句？

（3）人、綠對(duì)對(duì)碰；（同桌模擬人、綠，回放“綠”與“我”在“惱怒”對(duì)峙中進(jìn)行的心理對(duì)話。）在設(shè)計(jì)時(shí)，我模擬學(xué)生進(jìn)行了想象預(yù)估。人：你為什么老是望著窗外呢？綠：因?yàn)榇巴庥形倚枰年?yáng)光、空氣。人：你為什么一天一天瘦下去呢？綠：因?yàn)槲业貌坏阶杂?，我的生命就要終結(jié)了。你很自私，你阻斷了我生命的源泉。人：我是善意的，我很想與你為伴，讓你陪著我呀。綠：你以為把我關(guān)起來(lái)，我就能裝飾你的房子，為你一人服務(wù)嗎？我告訴你，我不會(huì)領(lǐng)你的情，不會(huì)屈服，因?yàn)槲蚁蛲饷鳎非笞杂?！人：真是個(gè)永不屈服于黑暗的囚人！

這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我之所以這樣設(shè)計(jì)，是基于以下幾點(diǎn)考慮。

（1）要智慧地啟動(dòng)新的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)探究張力。新的學(xué)習(xí)方式的確立，引發(fā)了中小學(xué)課堂生機(jī)勃勃的改革實(shí)踐。新的學(xué)習(xí)方式并不是一種只有形式的技術(shù)，而是在形式背后隱含著極其豐富的教育內(nèi)涵，從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種教育哲學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。這一環(huán)節(jié)規(guī)避了扔下一個(gè)大學(xué)習(xí)包，隨口吩咐“合作”的形式現(xiàn)象，而是對(duì)能力進(jìn)行了分解，既有操作性強(qiáng)的任務(wù)單引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，又有靜靜發(fā)現(xiàn)的獨(dú)立探究，還有體驗(yàn)性的想象空間，可謂既彰顯了探究張力，又營(yíng)造了動(dòng)靜搭配、冷熱交替的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

（2）要做到三維目標(biāo)融匯推進(jìn)。本環(huán)節(jié)的知能目標(biāo)十分明確：賞析文本語(yǔ)言，解析綠葉這一形象，在品味了描寫語(yǔ)、借助了抒情句、揣摩了心理話后，形象的內(nèi)涵悟出了，成果生成了；情感目標(biāo)也明白無(wú)誤：感悟綠葉追求光明永不屈服的精神，提升情感及生命價(jià)值觀。環(huán)節(jié)中三維并行，融合交匯，沒(méi)有一句“情感”輸入語(yǔ)，學(xué)生的情感卻在探究中受到漸染，進(jìn)而提升了。

（3）要努力凸顯方法生成的過(guò)程美

過(guò)程之美，美在目標(biāo)的動(dòng)態(tài)達(dá)成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了凸顯“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的價(jià)值訴求：教會(huì)學(xué)生學(xué)。“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”認(rèn)為，教材是例子，要用教材教，而非教教材，要借用教材學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法，習(xí)得學(xué)習(xí)能力。顯然，本環(huán)節(jié)中還有一條目標(biāo)：生成解讀具有象征意義的景物的方法。而這一目標(biāo)的達(dá)成更凸顯了動(dòng)態(tài)美，過(guò)程美。整段學(xué)習(xí)，教師不能灌輸“方法”，而是要引領(lǐng)學(xué)生摸爬滾打，在習(xí)得中領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟梳理出綠枝條的形象時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生回望自己跌跌撞撞的過(guò)程，概括收獲“解析象征性意象的方法”。

解析具有象征性的景物形象時(shí)，我可以：

巧抓描寫思品質(zhì)，妙借抒情悟內(nèi)涵。

揣摩心理靠想象，梳理概括形象展。

4.設(shè)計(jì)了跨越時(shí)空的人文對(duì)話，進(jìn)一步提升情感

為進(jìn)一步提升情感，我回放了1942年上海憲兵隊(duì)拘留所的一段對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話重現(xiàn)。在學(xué)生再次感動(dòng)時(shí)，我相機(jī)介紹了作者的情況，出示了巴金回憶作者時(shí)說(shuō)的一段話：“他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！弊詈?，又特別隆重地宣布，83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。此時(shí)，學(xué)生心中的話已在噴涌了，我不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)了隔空對(duì)話環(huán)節(jié)：設(shè)想你現(xiàn)在就站在北京“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館”陸蠡的展臺(tái)前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？

5.設(shè)計(jì)了讓學(xué)生趁著余興帶出課堂的問(wèn)題。

絮絮叨叨寫了這么多以后，我忍不住收手遠(yuǎn)望，窗外已見一片陽(yáng)光。我不由又對(duì)自己說(shuō)：“把理論轉(zhuǎn)變成行為，把思想轉(zhuǎn)變成方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成智慧，把技術(shù)轉(zhuǎn)變成藝術(shù)”，將是我們永遠(yuǎn)努力的目標(biāo)。

此刻，我們還在路上。

胡明道，特級(jí)教師，現(xiàn)居武漢。