中學教育本是人生的一塊跳板
——讀廖曉英的《中學還能這樣上》

張貴勇/文

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中學教育本是人生的一塊跳板
——讀廖曉英的《中學還能這樣上》

張貴勇/文

五年前，我的孩子剛上小學，面對孩子遇到的各種問題，我開始思考：小學教育到底該教孩子什么？廖曉英老師的《小學還能這樣上》一書，讓我看到了近乎理想的小學教育模樣，有種豁然開朗之感。五年之后，她的《中學還能這樣上》出版，同樣給人不一樣的視角和啟發(fā)，讓人更全面地了解加拿大教育的精神與細節(jié)，也感悟了何為理想的中學教育。

廖老師的文字客觀冷靜、細致入微，生動的案例與論證，讓人觸摸到真實的加拿大教育的脈動。正如廖老師所言：“加拿大注重對孩子興趣和智力的開發(fā)，強調對創(chuàng)造力和思考力的培養(yǎng)。老師注重教授學生們?nèi)绾螌W習的方法，讓他們學會用自己的大腦去思考，用學到的方法再進一步學習知識?！边@種精神在書中的字里行間均可以體會到，而這其實也是中學教育的本質與魅力所在。

如果說小學教育是引導孩子社會化的過程，想方設法開拓他們的視野和思路，讓他們看到大千世界的奇妙，那么，中學教育在方向上則是掌握終身學習、自主學習的方法，在理念上是借助豐富多樣的平臺，幫助學生認識自我、了解自我、發(fā)展自我，把握了中學教育的這一規(guī)律，才能培養(yǎng)出真正有競爭力的孩子。以此對照我國的中學教育，倘若依然循著小學教育的方式，手把手一字一句地教孩子，未給孩子更多探索自我的機會，或者使孩子心中只有一個目標，讓所有的孩子都成為“意中人”，那這就是南轅北轍，實則違背了教育規(guī)律，也是學校管理者們最該警醒之處。

實際上，加拿大教育之所以被多個國家和地區(qū)所認可，關鍵在于尊重孩子的成長規(guī)律，對中學教育準確定位。而這不僅僅只是一個口號，而是體現(xiàn)在具體的教學環(huán)節(jié)過程中?！吨袑W還能這樣上》一書中介紹的“梅樹中學”，有著強烈的個性化教育精神，尊重每一個人的個性和特點。例如，學校開設了吹拉彈唱、繪畫、陶藝、舞蹈、戲劇、滑冰、游泳、打球、廚藝、木工等豐富的課程，目的不是為了把人人都培養(yǎng)成能工巧匠，而是在這個過程中給孩子們各種嘗試和體驗的機會，開發(fā)他們的一些基本能力，讓孩子探尋自己的真正愛好。

更難能可貴的一點是，加拿大的中學緊扣學生的職業(yè)規(guī)劃，將課程與學生的未來結合在一起。也就是說，高考并不是中學教育的終點，而只是多種可能之一。孩子在體驗各種課程的同時，會看到未來的無限可能，并最終確立人生方向。就像廖老師所介紹的，加拿大的中學教育把握住了青春期孩子的年齡和心理特點，充分注意到這個年齡段學生的特點，課程的設置和教學內(nèi)容不求高深，不拔苗助長，而是跟隨孩子們的心智，在內(nèi)容、方法、情緒、思想多方面給予正面引導。

書中的一個例子讓我印象深刻：每個學年末，初二學生都會有“營地宿營”活動，路上要騎行40公里，旨在提高騎車技術、學習宿營方法、參與公益活動、做好團隊合作等，廖老師的兩個孩子“拴柱”和“非非”完全是自主完成，既鍛煉了自主能力，也“開眼看世界”，近距離了解自己的能力和腳下的大地。也許，理想的教育就是在孩子將要高飛的時候，給孩子機會豐滿自己的雙翼，并鼓勵其勤加練習，未來某一天能飛得更高、更遠。

翻閱《中學還能這樣上》，讓人驚嘆于加拿大中學教育的系統(tǒng)與細致，也感慨于中國與之的差異。其實，差距固然源于國情、社會發(fā)育程度和文化的不同，但最大的問題在于兩國對中學教育的定位和理念。在中國，很多中學將高考作為唯一目的，甚至以超級中學、巨型中學的面目不斷強化之。從現(xiàn)實來看，登上大學的寶塔尖，雖然很重要，但不應把孩子們學習文化知識作為幾乎全部的教育內(nèi)容，不能以寶貴的六年光陰為代價，只為了一紙錄取通知書。殊不知，很多孩子擠過獨木橋，贏了學歷，卻輸了未來。

向加拿大教育學習，除了要進行教育理念的思考，重新梳理中學教育的定位，還要不斷強調教育的社會功能，即幫助孩子叩問內(nèi)心，力求把孩子培養(yǎng)成有用的社會成員和負責任的家庭成員，讓孩子在豐富的課程體系中與自我的興趣和潛能對接，眼光看得更遠，視野更開闊。