尚銘

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院，河南鄭州450000）

聾人高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置及教學(xué)改革思路探析

尚銘

（中州大學(xué)特殊教育學(xué)院，河南鄭州450000）

高校藝術(shù)教育面向聾人學(xué)生招生為該群體提供了又一學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)。與國外先進(jìn)的聾人高等教育院校相比，我國在聾人高等教育專業(yè)設(shè)置方面存在較大差距。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)特殊教育藝術(shù)類人才的需求，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置。聾人高等教育院校在設(shè)置課程的過程中，在關(guān)注理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。聾人教育專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)豐富專業(yè)種類，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)力，重視生產(chǎn)實(shí)踐在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，并實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。積極拓展課外教學(xué)是提升聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效路徑。

聾人教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)課程改革；專業(yè)設(shè)置

近些年來，聾人高等教育的規(guī)模和層次都有了極大程度的提高，目前，國內(nèi)登記的聾人高等教育院校已超過十所。由于高等教育的普及，越來越多的殘疾青年有機(jī)會(huì)接受更高程度的教育。和諧社會(huì)的建設(shè)包含教育的普及，加強(qiáng)聾人高等教育同樣是和諧社會(huì)建設(shè)的重要內(nèi)容①。然而，針對(duì)殘疾青年的特殊高等教育歷時(shí)較短，在殘疾青年培養(yǎng)方向上還存在不足，無法制定明確的發(fā)展方向，在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種問題。因此，關(guān)注高等教育改革，科學(xué)制定聾人高等教育藝術(shù)專業(yè)，對(duì)我國聾人高等教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善，將具有指導(dǎo)性的意義。

一、國內(nèi)外聾人教育專業(yè)方面的現(xiàn)狀

國外在聾人高等教育方面起步較早，比較著名的聾人高等院校有美國的蓋洛德特大學(xué)（本科）、美國國家聾人工學(xué)院（本科）、日本筑波技術(shù)大學(xué)（本科）等，這幾所院校是現(xiàn)代化聾人高等教育院校的代表。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面都會(huì)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，在專業(yè)調(diào)整方面，國外聾人高等院校有專門的研究和指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，該中心人員定期將社會(huì)專業(yè)需求與崗位缺口及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校，以便學(xué)校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)淘汰與社會(huì)需求不相適應(yīng)的課程②。與此同時(shí)，新的教學(xué)課程開設(shè)不僅有利于學(xué)生就業(yè)，還能夠適應(yīng)聾人學(xué)生的生理特點(diǎn)。與國外先進(jìn)的聾人高等教育院校相比，我國在聾人高等教育專業(yè)設(shè)置方面存在較大差距，不僅相關(guān)專業(yè)選擇面窄，而且專業(yè)的設(shè)置也較為單一，這種專業(yè)設(shè)置在長期的教學(xué)過程中并沒有發(fā)生變化。我國聾人高等教育院校成立之初，主要專業(yè)課程為視絕傳達(dá)專業(yè)。并且，在傳統(tǒng)聾人高等教育課程中，長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)靈活性與針對(duì)性遠(yuǎn)不及國外相關(guān)院校，更是忽略了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的相結(jié)合，人才的培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求。

二、聾人教育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持的基本思路

（一）豐富專業(yè)種類，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)力

由于聾人高等教育院校在專業(yè)課程的設(shè)置方面過于專門化，其專業(yè)的選擇面較小，課程涉及專業(yè)面較窄。在調(diào)整相關(guān)專業(yè)教學(xué)大綱之前，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合，充分了解社會(huì)用人單位意見，到藝術(shù)類院校進(jìn)行調(diào)研，遵守“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的教學(xué)改革原則，拓寬人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加綜合知識(shí)類型課程，豐富專業(yè)種類，增加課程內(nèi)容深度，使學(xué)生能夠形成對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置過程中，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)專業(yè)課程比重，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的前提下對(duì)其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

（二）重視生產(chǎn)實(shí)踐在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用

由于聾人學(xué)生與普通學(xué)生之間存在生理與心理差異，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)此類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。生理方面的限制，導(dǎo)致聾人學(xué)生在高等教育之前主要接受的是理論教學(xué)。然而，高校教育課程設(shè)計(jì)模式分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種形式，這種劃分模式被聾人高等教育院校照搬，這忽視了聾人學(xué)生的實(shí)際情況。這種教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，也無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。因此，聾人高等教育院校應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，關(guān)注聾人學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，將課程時(shí)間納入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)納入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)裝備良好的設(shè)備，在滿足理論教學(xué)的同時(shí)，還可以開展一系列的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并可以適應(yīng)不同的教學(xué)課程設(shè)計(jì)③。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，建立以“初步實(shí)踐——理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行——系統(tǒng)實(shí)踐”為核心的教學(xué)模式，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)有初步的了解；無論是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，都能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。

總之，高校聾人藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革是教學(xué)進(jìn)步的直接體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中脫離出來，以人為本，結(jié)合聾人大學(xué)生的實(shí)際情況，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，大力推行課程改革，建立具有針對(duì)性的聾人高等藝術(shù)教育教學(xué)模式與體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的聾人人才創(chuàng)造有利條件。

注釋：

①錢小龍，鄒霞.特殊教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜述：從隔離走向融合［J］.中國特殊教育，2011（12）：165.

②李強(qiáng)，鮑國東.中、日、美聾人高等教育模式的對(duì)比與借鑒［J］.比較教育研究，2004（11）：204.

③PatriciaA.Mudgett-DeCaro，JamesJ.DeCaro，劉玉芳.中國聾人高等教育：現(xiàn)狀、需求和建議［J］.中國特殊教育，2013（08）：89-90.

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