張振和

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

高職教師成長(zhǎng)需求的邏輯分析

張振和

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

對(duì)于高職教育而言，關(guān)注教師成長(zhǎng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升院校實(shí)力和深化教育改革具有重要意義?；诖耍治龈呗毥處煶砷L(zhǎng)需求的基礎(chǔ)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，解決教師培養(yǎng)中“校方灌輸”和“師方需求”之間的矛盾，以探索高職教師成長(zhǎng)的邏輯視角和有效路徑。

高職教師；成長(zhǎng)需求；邏輯分析

教師成長(zhǎng)是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程。教師成長(zhǎng)是一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程，需要適時(shí)、有效、系統(tǒng)、科學(xué)的模式和策略予以保障，并且始終保持動(dòng)態(tài)、開放、更新的狀態(tài)。

1　高職教師成長(zhǎng)需求邏輯分析的基礎(chǔ)點(diǎn)

1.1教師成長(zhǎng)階段劃分

高職教師的成長(zhǎng)大致經(jīng)歷4個(gè)階段，即適應(yīng)階段、熟練階段、滯退或持續(xù)發(fā)展階段、專家階段。如圖1所示。

圖1　高職教師成長(zhǎng)階段Fig.1 Grow th stage of vocationa l teachers

適應(yīng)階段是任教的最初幾年，是專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”，面臨角色轉(zhuǎn)化問題，承受班級(jí)教學(xué)、管理壓力，需要調(diào)整思維、態(tài)度和行為，克服對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)，但缺乏有力的指導(dǎo)和支持。

在熟練階段，專業(yè)信念逐步確立，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，獨(dú)立、自主開展工作，能妥善處理各種課堂偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問題行為。但是，因熟悉程式化教學(xué)工作流程而不愿挑戰(zhàn)，缺乏激情。

經(jīng)過(guò)熟練階段，教師成長(zhǎng)逐步表現(xiàn)出差異性和多樣性。職業(yè)理想動(dòng)搖和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)低落的，處于被動(dòng)無(wú)意識(shí)、茫然無(wú)目的、盲目無(wú)規(guī)劃的狀態(tài)，成為一大瓶頸，出現(xiàn)停滯不前或倒退狀態(tài)。而對(duì)于“定型”的教師，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

教師超越各個(gè)階段瓶頸，達(dá)到教學(xué)之巔——專家或?qū)W者教師。功底深厚，方法獨(dú)到，風(fēng)格鮮明，專業(yè)見解深刻，形成成熟的教學(xué)思想或完整的教學(xué)流派。

1.2教師成長(zhǎng)需求分析

基于馬斯洛的“需要層次理論”，每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要，當(dāng)個(gè)人潛能得以發(fā)揮，創(chuàng)造力被激發(fā)，得到他人的肯定評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生巨大的滿足感和成就感，并產(chǎn)生新的成長(zhǎng)需要。相反，當(dāng)成長(zhǎng)性需要受到傷害，得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2　高職教師成長(zhǎng)需求邏輯分析的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1分析教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀

第一，畢業(yè)直接任教，因?yàn)樵S多應(yīng)屆畢業(yè)生并未直接接受到正規(guī)的師范教育，就直接從事了教育工作，以至于絕大多數(shù)的應(yīng)屆任教大學(xué)生出現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏專業(yè)實(shí)踐背景的種種問題，從而在教育教學(xué)工作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地開展教育教學(xué)工作。第二，引進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)教師由于數(shù)量較大且年齡差距較小，因此，在工作、學(xué)習(xí)、組建家庭、職稱評(píng)定等方面，都局限在了同一時(shí)間段內(nèi)，相互之間產(chǎn)生“競(jìng)爭(zhēng)性”。第三，以教學(xué)工作為主，有的兼任輔導(dǎo)員工作。第四，中級(jí)職稱比例較高，副高職稱比例偏低，作為學(xué)校中層管理干部和一般管理人員的比例不高。第五，實(shí)踐能力培養(yǎng)與教師需求存在較大差距。第六，教師在成長(zhǎng)中，職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)得到認(rèn)可，教學(xué)能力為第一位，但還要關(guān)注專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)教學(xué)科研能力不認(rèn)同，但迫于晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先的壓力，又渴望參加科研工作；對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)重視不夠；對(duì)職業(yè)崗位能力和教育本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足；對(duì)組織教育教學(xué)能力也不夠重視。

2.2教師成長(zhǎng)的需求

第一，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容的認(rèn)知。主要包括：教育教學(xué)的基本功；系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建；先進(jìn)教育理論的掌握和運(yùn)用；現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；品德的培養(yǎng)和人格魅力的塑造；淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。第二，教師成長(zhǎng)需求。主要包括：提高開發(fā)、利用教學(xué)手段和教具水平；制定教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助；鞏固專業(yè)知識(shí)技能和加強(qiáng)專業(yè)繼續(xù)深造；增加公開課的觀摩和交流；提高教師教科研水平；提高自身的教育教學(xué)水平；教育教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自我才能；增加教學(xué)中的成就感和自我實(shí)現(xiàn)感。第三，教育教學(xué)工作中存在的主要問題。主要包括：忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評(píng)價(jià)與反思；缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍；缺乏理論支撐，理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；重視課堂教學(xué)，忽視日常工作。第四，教育教學(xué)工作中存在的主要困難。主要包括：維持課堂秩序；激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使學(xué)生掌握知識(shí)和相應(yīng)的技能；靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和制作課件。第五，對(duì)現(xiàn)有教研活動(dòng)評(píng)價(jià)。主要包括：形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需；任務(wù)布置太多；缺乏明確的研究目標(biāo)，研討不深入；理論學(xué)習(xí)離工作實(shí)際太遠(yuǎn)。第六，最需要培訓(xùn)的內(nèi)容。主要包括：教育理論；信息技術(shù)；師德教育；專業(yè)知識(shí)和技能；教科研能力。

3　高職教師成長(zhǎng)需求邏輯分析的落腳點(diǎn)

3.1調(diào)控和優(yōu)化教師成長(zhǎng)環(huán)境

第一，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師，師范教育亟須改革。近年來(lái)，在高等院校，包括其中的高職院校，非師范類畢業(yè)的優(yōu)秀教師占相當(dāng)大的比例。這些畢業(yè)生大多數(shù)由于工作需要而轉(zhuǎn)入教師職業(yè)，非師范類畢業(yè)的優(yōu)秀教師，往往也具備著后期良好發(fā)展的基礎(chǔ)。而這種情況則值得人們深入思考：一方面，非師范類畢業(yè)教師的實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量并不比師范類畢業(yè)的教師在教育教學(xué)質(zhì)量上要差。另一方面，師范類教育在某種程度上存在著很大的問題，迫切需要進(jìn)行改革。

第二，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師，建立良好成長(zhǎng)環(huán)境。首先，充足的物資資源。教師開展教學(xué)活動(dòng)需要一定的教學(xué)條件，也需要日常生活保障。只有充足的物資資源，才能保障教師的基本生活待遇，解決其后顧之憂。其次，豐富的信息資源。當(dāng)前的社會(huì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為核心的一個(gè)信息化時(shí)代。因此，教師在從事創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)中勢(shì)必離不開信息資源，教師按照教學(xué)要求進(jìn)行篩選，擇而用之。再次，比較寬松的教育管理。在教學(xué)管理中，既要強(qiáng)調(diào)效率，也需要注重管理，而在這種管理上則必須要確保教師能夠愉悅的工作。最后，公正、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的工作以事實(shí)為依據(jù)，不能干擾教學(xué)工作的順利進(jìn)行，不能影響教師積極性。評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展和成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該反映教師工作的主要方面，是明晰的、適當(dāng)?shù)?，并且這套機(jī)制是在教師參與下制定和建立的。

3.2探索和深化教師成長(zhǎng)路徑

第一，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教師引入機(jī)制，引入企業(yè)優(yōu)秀人才，建設(shè)一支與實(shí)踐緊密相聯(lián)系的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第二，在培訓(xùn)對(duì)象上，應(yīng)按照任職年限分層，滿足不同階段教師的不同需求。根據(jù)任職年限進(jìn)行分層培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，對(duì)于“入職期”教師要側(cè)重于“怎么做”、“怎么做更好”的策略類知識(shí)技能；而對(duì)于任職在10年以上的教師，特別是高級(jí)職稱教師則應(yīng)該側(cè)重于教育理論層面的知識(shí)及信息手段的運(yùn)用技能，以幫助他們獲得更好的發(fā)展。

第三，在集中培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重個(gè)性化需求，理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)較多教師認(rèn)為目前培訓(xùn)“形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需”、“缺乏明確的研究目標(biāo)，研討不深入”及“理論學(xué)習(xí)離工作實(shí)際太遠(yuǎn)”等意見，應(yīng)在培訓(xùn)中開發(fā)適當(dāng)項(xiàng)目為載體作為培訓(xùn)的主線，使參加培訓(xùn)的教師既獲得理論提升，又與實(shí)踐操作相結(jié)合。

［1］趙志群.職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)［K］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］孫誠(chéng).中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［R］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

［3］尤明珍，胡新崗，吉文林，等.高職院校青年教師成長(zhǎng)需求分析和對(duì)策［J］.職教論壇，2009，（02）：87-88.

Logical analysis of the grow ing dem and for vocational teachers

ZHANG Zhen-he
（Heilongjiang Polytechnic，Harbin 150080，China）

For vocational education，focusing on growth of teachers is important for improving teaching quality，enhancing the strength of institutions and deepening education reform.This papermade analysis of the basic point，key point and foothold of growing demand for vocational teachers，solve the contradiction between schools'indoctrination and teachers' demand，soas toex plore the logic perspectiveand valid path of thegrowth ofvocational teachers.

Vocational teachers；Growing demand；Logicalanalysis

G715.1

A

1674-8646（2016）18-0106-02

2016-08-02