智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

周靜

智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

周靜

近年來，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)逐步融入教育，改變著現(xiàn)代教育的模式，普通數(shù)字教育正慢慢向智慧教育過渡。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，受到社會各界的廣泛關(guān)注。本文主要針對大學(xué)生群體的需求，設(shè)計分析了在智慧教育的大背景下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主體框架與功能模塊，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論體系以促進大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。

智慧教育；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；構(gòu)建

近年來，隨著教育理念與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)步入了一個嶄新的階段。目前已有多個國家把智慧教育納入未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，發(fā)展智慧教育成為國內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種新生事物，在國家政策、技術(shù)發(fā)展、教育變革的需求下應(yīng)運而生，2012年9月劉延?xùn)|副總理提出力爭用5年左右時間使我國教師與學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧教育的大背景下蘊藏著巨大的潛力，為教與學(xué)的不斷變革與創(chuàng)新提供適切的技術(shù)支持和個性化選擇。[1]大學(xué)生是學(xué)習(xí)者中的一類特殊群體，肩負著專業(yè)學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新雙重任務(wù)，更需要以網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的媒介，因此探索智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、智慧教育的概念

信息化環(huán)境的智慧教育指在信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、運用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較高的思維品質(zhì)和較強思維能力的智慧型人才（人才觀變革，要培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)意、善于解決復(fù)雜問題的智慧型人才），落實智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時代、知識時代和數(shù)字時代的素質(zhì)教育。[2]智慧教育與普通數(shù)字教育相比，在資源、工具、學(xué)習(xí)者間交互、教與學(xué)的方式等方面都有不同，如表1。

表1　

二、智慧教育背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與特征

（一）智慧教育背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在網(wǎng)絡(luò)上為不同使用者提供個性化服務(wù)，針對不同的需要從教育云平臺中選擇相應(yīng)軟件，通過虛擬方式集成，并運行在為其所提供的網(wǎng)絡(luò)空間（存儲空間、運算空間、通信空間等）中的應(yīng)用系統(tǒng)。[3]

（二）智慧教育背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征

1.智慧性。云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、BYOD、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了基礎(chǔ)支撐（如圖1），學(xué)習(xí)空間的智慧性幫助學(xué)習(xí)者清晰地了解各項學(xué)習(xí)指標并找到薄弱點，有針對性地制定個性化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者在可感知、智能化、服務(wù)化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)空間中完成智慧學(xué)習(xí)。[4]

圖1　

2.共享性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個開放的空間，學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)、群體協(xié)作學(xué)習(xí)等方法將自己的學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗及問題等通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與其他人進行交流，為學(xué)習(xí)者建立了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一方面保證了學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)進度，另一方面也為學(xué)習(xí)者提供了大量“助學(xué)者”，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.個性化。智慧教育背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教育的中心由教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間選擇個性化的學(xué)習(xí)資源。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也會根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)者高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、智慧教育背景下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)生群體作為國家培養(yǎng)的高層次人才，其知識水平、自主學(xué)習(xí)積極性等都處于較高的水平。他們需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在某一細分領(lǐng)域上進行學(xué)習(xí)資源查閱、科研調(diào)查等深入探索。互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生高效全面的獲取學(xué)習(xí)資源提供了保障，他們的學(xué)習(xí)已離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此對智慧學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探索是非常必要的。

（二）智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征

一是個性化。大學(xué)生的研究更深入且更注重細分，智慧網(wǎng)絡(luò)可以針對不同的大學(xué)生個體提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。二是自我導(dǎo)向性。大學(xué)生根據(jù)興趣和研究領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中以一種自然的狀態(tài)學(xué)習(xí)，逐漸從關(guān)注新技術(shù)過渡到關(guān)注學(xué)習(xí)本身。三是高效性?？蒲蓄I(lǐng)域隨時隨地都有可能出現(xiàn)新的理論或?qū)嵺`成果，大學(xué)生科研需要最新最前沿的學(xué)習(xí)資源，第一時間了解學(xué)術(shù)成果有助于大學(xué)生更好地開展科研活動，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。四是持續(xù)性。外界不斷提供學(xué)習(xí)資源、實時地學(xué)習(xí)分析和評價，聚焦到大學(xué)生個體，助其與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合，使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得健康和持續(xù)。

（三）智慧教育背景下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以“大學(xué)生主體為中心”的學(xué)習(xí)模式將成為大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式，可滿足當(dāng)今大學(xué)生群體不斷發(fā)展的需求。結(jié)合智慧教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)“五位一體”模式，包括個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作學(xué)習(xí)、情境探究學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以滿足大學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的不同需求。

1.個性化自主學(xué)習(xí)。Steve Wheeler認為，成功的個性自主學(xué)習(xí)包括溝通、反思、協(xié)作、共同體、創(chuàng)新工具和擴大影響等。[5]基于開放資源共享、大學(xué)生興趣與研究方向，搭建個性化的個人學(xué)習(xí)空間，通過BYOD的個性化程序（自帶設(shè)備）保證了學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.創(chuàng)客式學(xué)習(xí)。即使用互聯(lián)網(wǎng)，將創(chuàng)意設(shè)計和實踐相結(jié)合。大學(xué)生科研創(chuàng)新成果的最終目的是服務(wù)于人類社會，創(chuàng)客學(xué)習(xí)將大學(xué)生的理論知識和實踐能力全面提高，幫助大學(xué)生將更多的科研創(chuàng)新理念通過創(chuàng)客的模式激發(fā)出來。

3.群體協(xié)作學(xué)習(xí)。群體協(xié)作學(xué)習(xí)既可以在物理空間，也可以在虛擬空間。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要物理空間的群體協(xié)作（翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)術(shù)沙龍等），也需要虛擬空間的協(xié)作討論。因為大學(xué)生的科研創(chuàng)新需要和學(xué)術(shù)領(lǐng)跑者、同學(xué)科方向的研究者交流，此時互聯(lián)網(wǎng)、云平臺的虛擬協(xié)作空間（微信群、微博、虛擬社區(qū)等）就發(fā)揮重要作用。

4.情境探究學(xué)習(xí)。大學(xué)生在真實情境和“高仿真的”虛擬情境中進行學(xué)習(xí)和研究，能提高科研成果的應(yīng)用價值。如大學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)將科研預(yù)期目標發(fā)送到智慧云平臺，平臺經(jīng)過智能分析后，模擬提供情境化的學(xué)習(xí)研究場所，情境的模擬是將豐富的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐，縮短了認識和經(jīng)驗的鴻溝。

5.自適應(yīng)學(xué)習(xí)。智慧環(huán)境可以感知大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出適應(yīng)每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)將感知數(shù)據(jù)上傳到云平臺進行分析，他們提供個性化輔導(dǎo)，針對每個大學(xué)生研究的學(xué)科領(lǐng)域和研究進度對學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)推送，甚至可以通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知到周圍相同研究方向人員繼而進行交流。

四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的平臺框架及其功能模塊設(shè)計

建構(gòu)主義是大學(xué)生智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，該理論認為知識是無法通過強制灌輸?shù)姆椒ń探o學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者必須在一定的情境中，與他人進行協(xié)商、會話、溝通，從而建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)觀點認為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支撐和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)是進行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的三大基本要素。[6]結(jié)合構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及智慧教育的背景，最終確立以大學(xué)生主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)專家答疑、交流協(xié)作、個性化空間定制、學(xué)習(xí)活動管理六個模塊來構(gòu)建大學(xué)生智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（一）空間系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)設(shè)計

大學(xué)生利用自己的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，根據(jù)自己的需求，進入學(xué)習(xí)資源的各數(shù)據(jù)庫獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，并加進自己的個性定制空間。如果大學(xué)生個體遇到解決不了的問題或者查找不到的知識，可以進入學(xué)術(shù)專家答疑引導(dǎo)模塊，得到教師或?qū)＜业慕ㄗh和幫助。交流協(xié)作模塊是提供給學(xué)生之間的交流互動，一方面消除了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的孤獨感，另一方面學(xué)習(xí)者之間的觀點相互碰撞極有可能得到新學(xué)術(shù)成果。空間可以追蹤大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程并給出可見的行為記錄，大學(xué)生可以通過這些記錄監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)科研情況。同時，空間也可以通過這些記錄，分析大學(xué)生的需求，實時更新資源庫。

（二）功能模塊

1.學(xué)習(xí)資源模塊。包含了大學(xué)生學(xué)術(shù)研究所需的、經(jīng)過篩選加工后的常用網(wǎng)絡(luò)資源。而學(xué)科導(dǎo)航、智能搜索引擎等功能是通過問答引導(dǎo)的方式提取信息，對大學(xué)生輸入的信息智能聯(lián)想到下一步，并給出選項由大學(xué)生自主選擇，空間智能分析出與大學(xué)生的研究領(lǐng)域、研究興趣匹配度最高的內(nèi)容，快速尋找到所需要的資源。學(xué)習(xí)資源模塊同時也提供RSS定制功能，大學(xué)生個體可以通過RSS訂閱自己所需要的內(nèi)容，只要登錄空間，就可以看到訂閱資源的標題及相關(guān)鏈接，通過點擊鏈接閱讀全部內(nèi)容，保證了高質(zhì)量的探索學(xué)習(xí)。

大學(xué)生對于所在領(lǐng)域的深入探索，要求學(xué)習(xí)資源模塊除了有全面的理論資源之外，還要擁有針對不同專業(yè)的學(xué)科支撐工具，例如，統(tǒng)計學(xué)的大學(xué)生空間應(yīng)有Spss、Eviews、Stata等常用統(tǒng)計軟件以便其進行數(shù)據(jù)分析，而工科大學(xué)生則需要虛擬仿真實驗室等供其進行實驗研究，大學(xué)生群體根據(jù)自身需要選擇理論資源與支撐工具，可以促進專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.個性化定制空間模塊。包括個人觀點成果展示、記錄學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)習(xí)過程、智能推送等功能，這一模塊是智慧性的幾種體現(xiàn)。大學(xué)生利用個人觀點成果展示功能來展現(xiàn)個人風(fēng)采，方便學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)進行相關(guān)管理，有明顯的個性特征，具有標簽性意義。[7]《地平線報告》預(yù)測，學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）將在2-3年內(nèi)成為學(xué)習(xí)、教學(xué)與創(chuàng)造性探究領(lǐng)域中被采納的主流技術(shù)。[8]學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)分析功能追蹤大學(xué)生在空間內(nèi)的整個學(xué)習(xí)探究行為，得到與大學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后通過系統(tǒng)圖表、日志等方法呈現(xiàn)給大學(xué)生及導(dǎo)師，便于學(xué)生自我管理以及為導(dǎo)師提供建議。智能推送功能對不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，結(jié)合學(xué)習(xí)信息與推送服務(wù)功能，通過桌面引擎、手機短信、電子郵件等方式，將需要的信息或定制的信息推送給大學(xué)生，[9]構(gòu)建個性化智慧空間，促進大學(xué)生的后續(xù)學(xué)術(shù)研究。

3.學(xué)術(shù)專家答疑引導(dǎo)模塊。若大學(xué)生在學(xué)術(shù)研究過程中遇到了阻礙，如搜索不到與所研究領(lǐng)域匹配的資源、找不到所需要的功能位置等，這些都是較為淺顯易解決的問題，可以在線咨詢進行即時交流；對一些需要深入研究的學(xué)術(shù)問題，學(xué)術(shù)專家答疑引導(dǎo)模塊提供了關(guān)鍵詞答疑、即時答疑、BBS答疑、學(xué)科分類答疑、郵件答疑、問題統(tǒng)計分析功能。BBS、郵件、即時答疑是較為常見的答疑方式，大學(xué)生可以通過這些途徑向?qū)W術(shù)專家提問，專家通過此途徑對大學(xué)生進行建議和引導(dǎo)。關(guān)鍵詞答疑是指利用關(guān)鍵詞拆分匹配算法，智能拆分大學(xué)生輸入的問題，智能地呈現(xiàn)出搜索問題的答案。問題統(tǒng)計分析體現(xiàn)出了智慧答疑，首先要基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)者所提問題的分布情況，結(jié)合其教育背景，深入分析他們認知水平與所提問題關(guān)系，更好地為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

4.交流協(xié)作模塊。無論大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平如何，都需要與同領(lǐng)域的其他學(xué)習(xí)者進行交流，克服大學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的孤獨感，集合群體智慧。在知識共享交流的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生不自覺地把隱性知識貢獻出來，有利于其個人隱性知識的轉(zhuǎn)化。同時，可以建立學(xué)習(xí)共同體，空間系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)分析，判斷出具有相近學(xué)科背景、個人興趣的人并推薦給其他大學(xué)生，激勵他們之間溝通，不斷提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師及專家也可以利用交流模塊隨時遠程指導(dǎo)大學(xué)生的深入學(xué)術(shù)研究，做到及時指導(dǎo)，以保證他們與學(xué)生之間的持續(xù)性互動。

5.學(xué)習(xí)活動管理模塊。該模塊把握著大學(xué)生智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體運行，通過大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提出的問題等，評估其能力，管理學(xué)習(xí)進度，發(fā)送評估信息及測試報告，提供追蹤功能。教師和專家可通過此模塊整體性地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整引導(dǎo)策略，保證專家隨時了解并指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，該模塊具有學(xué)習(xí)評價功能，包括過程性評價與終結(jié)性評價。過程性評價結(jié)合了大學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀時間、創(chuàng)新成果、所提問題等，專家教師根據(jù)這些信息，能比較全面地評價大學(xué)生；終結(jié)性評價相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的“期末考試”，只憑借結(jié)題論文、最終成果的優(yōu)劣給學(xué)生以評價。總之，教師及專家可以根據(jù)該模塊對空間的相關(guān)功能模塊做出對應(yīng)調(diào)整，促進大學(xué)生智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高效運行。

云計算、智能終端、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，促進了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從關(guān)注新技術(shù)本身慢慢過渡到注重知識的學(xué)習(xí)。智慧教育背景下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個高度智能化的學(xué)習(xí)空間，大學(xué)生可以在自然狀態(tài)下獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足他們與任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、以任何方式（Anyway）、任何地點（Anywhere）、任何設(shè)備（Anydevice）獲得任何內(nèi)容（Anything）的6A需求，來進行自然無縫交互。[10]目前，智慧教育背景下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展還在起步階段，專門針對大學(xué)生群體建立的智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更是寥寥無幾，但有理由相信“互聯(lián)網(wǎng)+”必將促進智慧教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展。

[1]趙桐，唐燁偉，鐘紹春，智慧教育理念下個人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與研究[J].中國教育信息化，2015（2）.

[2]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014（9）

[3]鐘紹春.教育云智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J].中國教育信息化，2014(6).

[4]趙桐，唐燁偉，鐘紹春.智慧教育理念下個人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與研究[J].中國教育信息化，2015（2）.

[5]Steve Wheeler.Self Organisation and Virtual Learning [EB/OL].[2012-10-11].http://www.slideshare.net/ timbuckteeth/self-organisation-and-virtual-learning.

[6]尹旭彪，陳琳.論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[7]趙桐，唐燁偉，鐘紹春.智慧教育理念下個人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與研究[J].中國教育信息化，2015(2).

[8]NMC.HorizonR eport:2012HigherEducation [EB/OL].http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ hr2012.pdf.2012-10-10.

[9]陳金華.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[M].北京：國防工業(yè)出版社,2013.

[10]張世明，徐和祥.云架構(gòu)模式下“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”體系探析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）.

責(zé)任編輯：蘇航

G641

A

1671-6531（2016）09-0017-04

周靜/南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士（江蘇南京210023）。