基于信息化考評(píng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)*

竇萬軍 張 梅 施占華 崔東艷

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221011）

基于信息化考評(píng)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)*

竇萬軍 張 梅 施占華 崔東艷

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221011）

信息化教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，主要是依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境完成的考評(píng)，其應(yīng)用越來越廣泛。但是目前由于出題方式屬于淺層次考評(píng)，答題時(shí)有一定的投機(jī)性和局限性。為解決此類矛盾，提出了基于縱向題的考評(píng)方式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為達(dá)到優(yōu)化考評(píng)、客觀考核提供參考。

橫向題；縱向題；偶然得分；相關(guān)性

引言

信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型［1］。其中，豐富的教學(xué)環(huán)境當(dāng)然包括信息化考評(píng)內(nèi)容。

有的學(xué)者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式由“理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、效果評(píng)價(jià)”五個(gè)構(gòu)成要素組成［2］，說明了考評(píng)方式的重要性。

利用信息化平臺(tái)進(jìn)行考評(píng)，具有效率高，易于應(yīng)用試題庫進(jìn)行智能組卷，保密性強(qiáng)等特點(diǎn)，越來越受到青睞。不但應(yīng)用于各層次學(xué)校信息化考試，而且在社會(huì)上各種認(rèn)證考試的考評(píng)中頻頻發(fā)揮作用。

目前考核的電子化試題，基本上屬于橫向題的考核。有一定的局限性。因?yàn)椋荚u(píng)的試題，無非有三種考核題型：是非題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題。這三種考核方式，都有一個(gè)共性，就是只答是什么，而不回答為什么。屬于淺層次考評(píng)與答題方式，在這里可定義為橫向題型，這種題型也叫橫向題。橫向題對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，例如深度不夠、容易投機(jī)答題，考出的結(jié)果也易導(dǎo)致學(xué)生高分低能。

是非題是學(xué)生比較喜歡的做題方式，答題只有兩種結(jié)果，要么答對(duì)，要么答非，學(xué)生不會(huì)也能答對(duì)百分之五十左右?？梢?，這種考核的方式有待改進(jìn)。

對(duì)于單相選擇題，一般是四選一的答題方式。學(xué)生猜對(duì)的概率對(duì)于是非題來說相對(duì)較低，只有百分之二十五。由于單選型較簡單，應(yīng)用排除法也能猜對(duì)一定數(shù)量的題目?？己私Y(jié)果的真實(shí)性也存在一定的問題。

多相選擇題是學(xué)生比較不歡迎的出題方式，一是多選少選都不得分，二是學(xué)生猜對(duì)答案的概率很低，不利于偶然得分。但是考評(píng)方式有問題，因?yàn)榇饘?duì)了的部分不得分，影響了學(xué)生的真實(shí)成績。當(dāng)然，如果記性較好的學(xué)生也能考出較好的分?jǐn)?shù)，但也只能是高分低能。

目前在考核中由計(jì)算機(jī)隨即出題，雖然避免了一定的作弊行為，可是由于計(jì)算機(jī)選題的偶然性，不同的同學(xué)做不同的試卷，難易程度也不相同，考出的成績也不能完全反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)排位成績。

基于上述思想，提出了在題庫建設(shè)方面應(yīng)用縱向題型的出題方式，對(duì)考評(píng)的題型進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、縱向題的效果和形式

（一）縱向題的效果

為此，文章提出了層層答題的考核方式，也叫“剝皮式”答題，在這兒稱作為“縱向答題”，這種題型也叫縱向題，做這種縱向題，就能基本解決上述矛盾。所謂層層答題，就是第一層回答完結(jié)果之后，出現(xiàn)第二層選項(xiàng)，第二層再答，回答了原因或論據(jù)，只有兩層都答對(duì)了才能得分。這就基本考核了一個(gè)完整的概念，做到了有始有終，從而達(dá)到考核的目的。另外，由于在計(jì)算機(jī)上（或者在其它數(shù)字終端上）每層為一個(gè)答題界面，相鄰?fù)瑢W(xué)只有做題速度一致才能觀察到鄰座同學(xué)的答案，才有可能作弊，不像橫向答題，每題的答案一目了然，直接得出結(jié)果，容易作弊。所以縱向答題在一定的程度上抑制了作弊行為，從而在一定程度上保證了學(xué)生的良好考試習(xí)慣。

（二）縱向題的形式

具體考核方式有四種：1.是非題+是非題，2.是非題+選擇題，3.選擇題+選擇題，4.選擇題+是非題。具體如下：

（1）“是非題+是非題”出題模式是，第一層是是非題，選中后出現(xiàn)第二層答題，也是是非題。

例如：三相交流電的有效值就是交流電的平均值。（）是、非

當(dāng)考生選中非后，說明第一層問題答對(duì)了，暫時(shí)不得分，接著界面又出現(xiàn)第二層問題：

三相交流電的有效值是指：讓交流電和直流電通過相同阻值的電阻，如果它們?cè)谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量相同，那么就把這一直流電的數(shù)值叫做該交流電的有效值。（）是、非

如果考生選中是，則該題才能得分。

當(dāng)考生選擇是時(shí)，說明第一層問題答錯(cuò)了，暫時(shí)不得分，

如果考生選中非。雖然第二層做對(duì)了，但該題仍然不得分。

當(dāng)然，上題只有在試卷全部做完提交后方可得分，考生再答題過程中無法知道答題的正確性。

可見，第一層題目做錯(cuò)了，盡管第二層題目做對(duì)了，該題依然不得分。

同樣，第一層題目做對(duì)了，但第二層題目做錯(cuò)了，該題仍然不得分。

只有兩層全部答對(duì)，才能得分。第一層題如果學(xué)生不清楚交流電有效值的概念，但可以蒙對(duì)，但第二層題目再蒙，難度增加了。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正掌握基本概念。

以下三種題型的答題模式與上述相似。

（2）“是非題+選擇題”的題型是，第一層是“是非題”，選中后出現(xiàn)第二層答題，是“選擇題?！?/p>

第一層是“是非題”，不論選擇“是”還是選擇“非”，都有第二層“選擇題”，且第二層選擇題一般都有四個(gè)選項(xiàng)，即“A”“B”“C”“D”。原則上只有兩層題都做對(duì)了，該題才能得分。

（3）“選擇題+選擇題”的題型是，第一層是“選擇題”，選中后出現(xiàn)第二層答題，還是“選擇題?！?/p>

第一層是“選擇題”，不論選擇“A”“B”“C”“D”中哪個(gè)選項(xiàng)。都有第二層“選擇題”，且第二層選擇題一般都有四個(gè)選項(xiàng)，即“a”“b”“c”“d”。原則上只有兩層題都做對(duì)了，該題才能得分。第一層即使選錯(cuò)了，第二層題依然有正確選擇項(xiàng)，這樣，可以讓考生在做題時(shí)，不至反推出第一層題做錯(cuò)了。有利于考生考出真實(shí)的成績。

（4）“選擇題+是非題”的題型是，第一層是“選擇題”，選中后出現(xiàn)第二層答題，是“是非題?！?/p>

第一層是“選擇題”，不論選擇“A”“B”“C”“D”中哪個(gè)選項(xiàng)。都有第二層“選擇題”，且第二層題都有“是”“非”項(xiàng)內(nèi)容供考生選擇。接著界面又出現(xiàn)第二層問題：

三相交流電的有效值是指：等于其瞬時(shí)值的平方在一個(gè)周期內(nèi)的平均值的平方根，又稱均方根值。所以叫交流電的平均值。

總之，上述四類題目，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：第一層題做對(duì)了，第二層題可能做對(duì)，也可能做錯(cuò)；同樣，第一層題做錯(cuò)了，第二層題可能做對(duì)，也可能做錯(cuò)；這樣設(shè)計(jì)的題目，考生只有對(duì)概念比較清晰，才能兩層題目都做對(duì)，該題才能最終得分。如果考生靠記憶答題，則題目答案的記憶量大大增加，增加了考生考試投機(jī)性的難度。

二、實(shí)踐驗(yàn)證

（一）學(xué)生對(duì)縱向題考試方法的評(píng)價(jià)

我們自制了對(duì)縱向題考試評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查表，集中發(fā)放，由2015級(jí)高職機(jī)電1～4班和2015電氣自動(dòng)化技術(shù)1、2班252名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，共25分），考試態(tài)度（考試認(rèn)真的態(tài)度及努力方向，共25分），概念理解（概念理解的程度，共30分），考試結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，共20分）。

（二）縱向題考試成績分析

所有參加閉卷考試的學(xué)生成績均高于60分，其中有197位學(xué)生的考試成績高于80分。

在197位考試成績高于80分的學(xué)生中，有153位學(xué)生對(duì)這種題型考試方法的評(píng)價(jià)高于80分，符合率77.6％；在55位考試成績低于80分的學(xué)生中，有39位學(xué)生對(duì)這種題型考試方法的評(píng)價(jià)低于80分，符合率70.9％。兩者之間高度相關(guān)（P＜0.01），見表l。

表l考試成績和對(duì)縱向題考試評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生對(duì)縱向題型考試效果評(píng)價(jià)和考試成績的相關(guān)性采用SPSSll.0統(tǒng)計(jì)軟件包校正χ2檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［3］。

三、結(jié)束語

對(duì)于縱向題的考評(píng)方式，學(xué)生答題要完整，概念要清晰，理解要深刻，才能在信息化考評(píng)中，得出好成績，而且成績的真實(shí)性較高。這種考評(píng)方式有效地抑制了只憑記憶和猜測(cè)甚至作弊考出好成績的高分低能現(xiàn)象。

在對(duì)縱向題型考試的評(píng)價(jià)問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考卷調(diào)查的結(jié)果也證明，縱向題型使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力明顯加大，對(duì)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的理解和掌握能力也增強(qiáng)了。研究結(jié)果也顯示，學(xué)生的真實(shí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度是密切相關(guān)的，通過考試創(chuàng)新，學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能考出真實(shí)成績。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新改變了學(xué)生的學(xué)校態(tài)度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯改變。

［1］鐘志賢.信息化教學(xué)模式［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007：7.

［2］鐘志賢.信息化教學(xué)模式-理論建構(gòu)與實(shí)踐例說［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005，5：58-59.

［3］劉強(qiáng)和，耿宛平，雷迅，等.對(duì)主題式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：186-187.

Informative teaching mode is one of the important teaching mode of teaching，is mainly based on the completed appraisal of modern teaching environment and its application is more extensive.But since answering a superficial examination，while answering some and speculation.To resolve such conflicts，based on the longitudinal examination of a question of，with a view to enhancing students' learning results，provide a reference for optimized evaluation and objective assessment.

horizontal correlation problem；vertical；incidental score；connection

G642

A

2096-000X（2016）20-0048-02

江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所規(guī)劃專題課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究”階段性成果（編號(hào)：2015-R-43878，課題負(fù)責(zé)人：竇萬軍）

竇萬軍（1964-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向電氣控制技術(shù)、職業(yè)教育理論與實(shí)踐。