新建本科院校教師教育類(lèi)課程模塊化體系的構(gòu)建與實(shí)施

朱紅 李杰

摘要：隨著教師教育改革的不斷深入，新建本科院校傳統(tǒng)的“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教材教法”的課程模式已難以適應(yīng)教師教育改革發(fā)展需要，急需進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生差異性發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師教育課程；模塊化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0189-02

教師教育的課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要實(shí)施載體[1]。隨著國(guó)家對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化的不斷推進(jìn)，新建本科院校傳統(tǒng)的“老三門(mén)”——“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教材教法”做法存在課程結(jié)構(gòu)單一、比例偏低、實(shí)踐性不強(qiáng)等諸多弊端，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，急需在現(xiàn)有教師教育課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的合格師資，從而提高學(xué)校的教師教育質(zhì)量。

一、保山學(xué)院非師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程的設(shè)置及存在的問(wèn)題

保山學(xué)院的前身為成立于1978年的保山師范高等專(zhuān)科學(xué)校，2009年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，目前有30個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和30多個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。本科專(zhuān)業(yè)中，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育這2個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于師范類(lèi)，其余的均為非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！暗胤叫?、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)定位，近些年來(lái)，保山學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制定方面大做功夫，各二級(jí)學(xué)院也結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色不斷完善人才培養(yǎng)方案。一些傳統(tǒng)的非師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，如思想政治教育、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等在專(zhuān)業(yè)方向課程、職前強(qiáng)化課程或獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)置一些教師教育類(lèi)課程，以幫助學(xué)生將來(lái)能多一條當(dāng)老師的就業(yè)渠道。另外，為幫助非師范本科生積極應(yīng)對(duì)教師資格證考試，保山學(xué)院還專(zhuān)門(mén)以通識(shí)選修課的形式開(kāi)設(shè)了教師資格證考前輔修課程，包括“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”兩門(mén)課程，主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)?？v觀保山學(xué)院非師范本科專(zhuān)業(yè)的教師教育類(lèi)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的慣性思維殘存，“老三門(mén)”做法難以應(yīng)對(duì)改革需要

自1963年《高等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》（草案）頒布起，我國(guó)傳統(tǒng)高師院?；旧涎匾u著“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“學(xué)科教材教法”教師教育類(lèi)課程體系[1，2]。2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（教師[2011]6號(hào)）[3]倡導(dǎo)建構(gòu)短小靈活、模塊化的教師教育課程體系，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生差異性發(fā)展需求。2016年3月17日，教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)）[4]，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、基地、經(jīng)費(fèi)等多方面對(duì)加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐進(jìn)行了整體的規(guī)劃與要求，切實(shí)增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的“老三門(mén)”的做法已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革要求，然而一些二級(jí)學(xué)院在設(shè)置教師教育課程時(shí)還再沿襲“老三門(mén)”的做法，急需改革。

（二）課程內(nèi)容孤立，學(xué)分設(shè)置參差不齊，課程模塊功能弱化

根據(jù)保山學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定的相關(guān)要求，專(zhuān)業(yè)方向課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生為獲得就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造的知識(shí)、能力、素質(zhì)而限定選修的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的方向課程；職前強(qiáng)化課程是在對(duì)人才需求和面向崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對(duì)性設(shè)置的崗前綜合訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化和完善學(xué)生的崗位技能；獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)計(jì)和綜合訓(xùn)練上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的鍛煉；三種課程體系應(yīng)相互銜接，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有貫通性和連續(xù)性。然而，有的二級(jí)學(xué)院只在獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了教師教育課程，有的二級(jí)學(xué)院雖然設(shè)置了教師教育方向課程也有相應(yīng)的職前強(qiáng)化課程，但彼此間的系統(tǒng)性不強(qiáng)。因課程數(shù)量不同，教師教育類(lèi)課程總學(xué)分也就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，有的專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程有10學(xué)分，有的則只有3個(gè)學(xué)分，不利于學(xué)生教師教育類(lèi)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，課程模塊化的功能也難以凸顯。

（三）以選修課形式開(kāi)設(shè)教師資格證考前輔修課程，難以適應(yīng)教師資格證全國(guó)統(tǒng)考改革趨勢(shì)

為建立國(guó)家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，教育部于2013年8月15日頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》[5]并預(yù)計(jì)2015年完成全國(guó)的推廣，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)考常態(tài)化。教育學(xué)院順應(yīng)教師資格證改革趨勢(shì)，積極探尋教師資格證考前輔修課程設(shè)計(jì)，將原來(lái)的“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”傳統(tǒng)課程改為了“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”兩門(mén)課程，根據(jù)國(guó)家教師資格證考試大綱（中學(xué)）的相關(guān)要求，“綜合素質(zhì)”包括“職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力”5個(gè)模塊，“教育知識(shí)與能力”包括“教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理”8個(gè)模塊，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式面向全校非師范專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行授課。由于課程內(nèi)容多，課時(shí)不足、選課人數(shù)較多而師資又十分有限等原因， 再加上部分學(xué)生僅僅是為拿學(xué)分而選課，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，無(wú)法為真正想考教師資格證的同學(xué)提供更多幫助。2016年4月22日，教育部辦公廳頒布《教育部辦公廳關(guān)于中小學(xué)教師資格考試時(shí)間安排的通知》（教師廳函[2016]4號(hào)）[6]，云南省教育廳2015年11月2日發(fā)布的《云南省教育廳關(guān)于舉行2016年上半年教師資格認(rèn)定課程考試的通知》[7]都明確提出從2016年下半年起，云南省將全面實(shí)行中小學(xué)教師資格考試全國(guó)統(tǒng)一考試制度。這樣一來(lái)，以選修課的形式來(lái)幫助非師范生應(yīng)對(duì)教師資格證考試是很難適應(yīng)教師資格證改革趨勢(shì)的，急需調(diào)整。

二、教師教育類(lèi)課程模塊化體系構(gòu)建的原則

將教師教育類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)方向課以供非師范本科生選擇，并設(shè)置相應(yīng)的職前強(qiáng)化課程和教師教育實(shí)踐項(xiàng)目，不僅有利于充分整合保山學(xué)院教師教育資源，傳承保山學(xué)院師范類(lèi)教育的根脈，提高教師教育質(zhì)量，還可以讓非師范本科學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸教師教育類(lèi)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身就業(yè)實(shí)力?；凇督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合保山學(xué)院實(shí)際，教師教育類(lèi)課程模塊化體系在建構(gòu)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我國(guó)的教師教育己經(jīng)進(jìn)入了從滿(mǎn)足“數(shù)量擴(kuò)張”到調(diào)整結(jié)構(gòu)的“質(zhì)量?jī)?yōu)化”轉(zhuǎn)變時(shí)期[8]，并且職前職后一體化教師教育培育已成為國(guó)際教師教育發(fā)展的常態(tài)。因此，在建構(gòu)教師教育輔修課程模塊化體系時(shí)，應(yīng)根植于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，加大對(duì)未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)信念的培植，提供系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，強(qiáng)化和提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。

（二）加大實(shí)踐課程比重和實(shí)施效果

教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)） [9]中明確指出，要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)”。因此，在教師教育輔修課程的設(shè)置上除了必要的理論課程設(shè)置外，還應(yīng)加大實(shí)踐課程的比重，增加課時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)施效果，加大相關(guān)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練力度。

（三）課程設(shè)置應(yīng)具有貫通性和連續(xù)性

教師教育課程體系與結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的“專(zhuān)業(yè)教育+師范技能培訓(xùn)”的線性排列，更多的是各學(xué)科之間、理論與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與課程相互融合、互相聯(lián)結(jié)的立體網(wǎng)狀圖景[1]。因此，教師教育輔修課程體系的建構(gòu)需要將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、教育理論體系和教育實(shí)踐多方融合與優(yōu)化組合，注重教師教育方向課程、職前強(qiáng)化課程與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通性和連續(xù)性，有效地發(fā)揮課程體系的整體功能。

三、教師教育類(lèi)課程模塊化體系的構(gòu)建與實(shí)施

為教師教育類(lèi)課程突出課程的師范性，結(jié)合保山傳統(tǒng)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了一個(gè)由教育學(xué)類(lèi)、心理學(xué)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)及學(xué)科教育類(lèi)課程等組成的教師教育類(lèi)課程模塊化體系，具體如下：

保山學(xué)院教育學(xué)院除了負(fù)責(zé)本院小學(xué)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)外，還承擔(dān)著學(xué)校10多個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的“心理學(xué)”和“教育學(xué)”公共課程教育教學(xué)工作，此外還肩負(fù)著學(xué)校非師范本科生“綜合素質(zhì)”和“教育知識(shí)與能力”通識(shí)選修課的教育教學(xué)工作，而該院教育學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師師資十分有限，如果僅由教育學(xué)院來(lái)完成教師教育類(lèi)課程模塊的實(shí)施，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在實(shí)施教師教育類(lèi)課程時(shí)，需選課學(xué)生所在學(xué)院參與完成相應(yīng)課程的實(shí)施，具體實(shí)施構(gòu)想如下：“教育心理學(xué)”和“教育基礎(chǔ)”這兩門(mén)課程由教育學(xué)院負(fù)責(zé)，考慮到云南省將于2016年下半年實(shí)行教師資格證統(tǒng)考，教育學(xué)院教師在教授這兩門(mén)課程時(shí)盡量結(jié)合教師資格證的考試大綱進(jìn)行，以便幫助師范生積極做好應(yīng)考準(zhǔn)備?！敖處熆谡Z(yǔ)訓(xùn)練”由人文學(xué)院負(fù)責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生普通話(huà)基本知識(shí)的普及和口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高普通話(huà)水平?！皩W(xué)科教學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)解析”、“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和“試講”由選課學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)技能的提升。“多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)”由信息學(xué)院負(fù)責(zé)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握多媒體教學(xué)課件的制作及電子白板的正確使用。“微課程”內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，其時(shí)間短小、信息容量大、方式式靈活，是一種有效的教學(xué)實(shí)踐模式[10]，可由教育學(xué)院負(fù)責(zé)師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練。為便于管理，師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)由選課學(xué)生所在學(xué)院管理，可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也可以進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，但為了進(jìn)一步強(qiáng)化和完善自身教育教學(xué)實(shí)踐能力，建議選課學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱紅（1983年3月-），女，漢族，云南芒市人，保山學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。