淺析中學(xué)地理教學(xué)中民族精神的培養(yǎng)

摘要：本文從說明我國中學(xué)地理教學(xué)中民族精神培養(yǎng)的重要性出發(fā)，再通過國家觀與愛國主義、地域觀與根基認(rèn)同、責(zé)任觀與自強(qiáng)不息等三個(gè)角度陳述了中學(xué)地理教學(xué)中民族精神的內(nèi)容，最后在分析中學(xué)地理民族精神教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從規(guī)范中學(xué)地理課程設(shè)置、充分重視時(shí)政事件、挖掘現(xiàn)實(shí)生活中材料與接受鄉(xiāng)土地理的感染等方面嘗試提出解決對(duì)策

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；民族精神；國家觀念

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0259-01

一、中學(xué)地理教學(xué)中民族精神培養(yǎng)的重要性

世界上各國家或地區(qū)，不論其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國土面積、人口規(guī)模、自然風(fēng)貌、價(jià)值取向與宗教信仰如何，都通過各種教育手段來激發(fā)本國民眾的民族自信心與責(zé)任感。與思想政治、歷史教學(xué)中一樣，中學(xué)地理教學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的民族精神教育內(nèi)容。

民族精神是反映在長期的歷史進(jìn)程和積淀中形成的民族意識(shí)、民族文化、民族習(xí)俗、民族性格、民族價(jià)值觀念和價(jià)值追求等共同特質(zhì)。青少年通過接受國土疆域、自然資源、氣候與地理特征等自然地理或區(qū)域地理的教學(xué)，能夠?qū)ψ鎳谢镜恼J(rèn)識(shí)，并借助地理圖標(biāo)增強(qiáng)國土觀念，此外，通過接受地域文化與地域活動(dòng)等人文地理的知識(shí)，青少年能夠培養(yǎng)出熱愛祖國、維護(hù)團(tuán)結(jié)等民族精神。

二、中學(xué)地理教學(xué)中民族精神教育的內(nèi)容

（一）國家觀與愛國主義。

樹立國家意識(shí)、培育國家觀是增強(qiáng)民族自豪感的社會(huì)基礎(chǔ)，也是愛國主義教育中的重要內(nèi)容。我國遼闊的疆域、豐富的資源、以及多元的民族風(fēng)情都是中華民族值得引以為傲。從帕米爾高原到黑龍江與烏蘇里江的匯合處，從漠河已被的黑龍江主航道到曾母暗沙，構(gòu)成了我國960萬平方千米的遼闊疆域；華北地區(qū)的煤炭資源，西北、東北地區(qū)的石油資源，西南地區(qū)的地?zé)豳Y源，以及華南地區(qū)的森林資源等構(gòu)成了我國豐富的資源地域分布；56個(gè)民族在5000多年的歷史發(fā)展過程中締造了中國悠久的歷史與燦爛的文化。以上的這些區(qū)域地理與自然地理教學(xué)部分更是必不可少的知識(shí)，教師通過對(duì)中國國家地理的講解，使同學(xué)們能夠樹立基本的國家觀念，在對(duì)國家的疆域、資源、氣候、人口等有了較為深刻的認(rèn)識(shí)與了解之后，教師再通過對(duì)民族主體意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)傳授，學(xué)生能夠激發(fā)自己的民族自信心與民族自豪感，進(jìn)而形成愛國主義的民族精神。

（二）地域觀與根基認(rèn)同。

樹立正確地域觀，是增強(qiáng)鄉(xiāng)土認(rèn)同，追溯民族根基的重要前提。例如，發(fā)源于我國巴顏喀拉山、注入渤海的整個(gè)黃河流域，流淌著黃河人熱情澎湃、勇敢向前的民族性情與品格；再如，西依橫斷山脈，北靠秦嶺，東接湘鄂西山地，南連云貴高原的四川盆地，獨(dú)特的氣候與地形使得該地享有“天府之國”的美譽(yù)，巴蜀文化與美食也成為了中華民族中一顆絢麗的明珠。正確的地域觀是對(duì)愛國主義的繼承，是不同地域之間的相互借鑒與融合，是不同民族及其生活方式的相互尊重與理解，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的民族精神正是在此基礎(chǔ)上形成的，不同地區(qū)的教師可以根據(jù)區(qū)域的民族特色來傳授地域知識(shí)，使本地區(qū)的學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

（三）責(zé)任觀與自強(qiáng)不息。

我國擁有優(yōu)越的地理位置、豐富的資源，但同時(shí)，我國也是一個(gè)災(zāi)害頻繁、資源分配不均的國家，憂患意識(shí)與責(zé)任觀是激發(fā)民族自強(qiáng)不息精神的有效手段。我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，西南地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害，長江流域與珠江流域的洪澇災(zāi)害，東南沿海的臺(tái)風(fēng)災(zāi)害都時(shí)有發(fā)生；我國資源分布不均，例如水資源南多北少，東多西少，長江及其以南的地區(qū)水資源約占4/5，廣大北方地區(qū)只占水資源總量的1/5。通過在中學(xué)地理的課程中了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)生可以樹立起自己的憂患意識(shí)與責(zé)任觀。中華民族在種種不利的地理?xiàng)l件下，克服了困難，形成了自強(qiáng)不息的民族精神。這些都是在憂患意識(shí)與責(zé)任觀的激發(fā)下形成的自強(qiáng)不息精神，以上這些內(nèi)容是中學(xué)地理中的重要內(nèi)容，所以在責(zé)任觀與自強(qiáng)不息精神在中學(xué)地理教育中顯得尤為重要。

三、中學(xué)地理民族精神教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題及解決對(duì)策

（一）民族精神教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題。

雖然新課標(biāo)把學(xué)生民族精神的培育放到了前所未有的重要位置，但是，我國在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)民族精神的滲透與實(shí)際操作卻十分不理想。

一方面，應(yīng)試教育模式的沖擊。學(xué)校作為民族精神培養(yǎng)的主體，它注重的卻是學(xué)生的成績，包括及格率、升學(xué)率等。在應(yīng)試教育的前提下，中學(xué)地理教育以考題為導(dǎo)向，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師就會(huì)根據(jù)試題和考綱的基本要求教學(xué)，而忽視地理教學(xué)中的民族精神甚至是整個(gè)德育體系的培養(yǎng)。

另一方面，民族精神教育課程設(shè)置的不合理。在中學(xué)地理教學(xué)中，中學(xué)地理與政治、歷史教學(xué)在民族精神教育方面存在沖突，許多學(xué)校及地理教師會(huì)認(rèn)為，民族精神的培養(yǎng)應(yīng)該放在政治教學(xué)中，地理教學(xué)應(yīng)該更多的是“陳述事實(shí)”，對(duì)于涉及哪些方面的民族精神以及講解程度的深淺，也多是取決于教師的興趣。

（二）解決對(duì)策。

對(duì)于我國中學(xué)地理民族精神培養(yǎng)中存在的問題，筆者嘗試提出以下對(duì)策：

第一，規(guī)范中學(xué)地理課程設(shè)置。地理教學(xué)要納入國家意識(shí)與國家觀念的培養(yǎng)，將其的教育融入自然地理、區(qū)域地理和人文地理的教學(xué)中。民族精神的培養(yǎng)也應(yīng)納入中學(xué)地理教學(xué)大綱。

第二，充分重視時(shí)政事件。地理作為一門講究時(shí)效性的學(xué)科，諸多最新的時(shí)政事件也應(yīng)當(dāng)與民族精神教育結(jié)合起來，例如，不同地形間的高鐵建設(shè)、不同地域內(nèi)成立的地域組織等，中學(xué)地理教育中應(yīng)該注重把傳統(tǒng)的地理知識(shí)與民族精神結(jié)合起來。

第三，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中材料，接受鄉(xiāng)土地理的感染。不同地區(qū)的學(xué)?？梢越M織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕⒚褡褰ㄖ?、地形地貌進(jìn)行實(shí)地的觀察與學(xué)習(xí)，接受鄉(xiāng)土地理的感染，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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作者簡介：楊焯鈺（2000-），女，漢族，學(xué)生，湖南省長沙市周南中學(xué)。