高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)分析

解學文

主體性教育是一種在解放人的前提之下進行的一種教育。在高中地理教學中，對學生的主體性進行培養(yǎng)能夠提高學生的創(chuàng)造力，自主性以及主觀能動性。由此可見在高中地理教學中對學生進行主體性培養(yǎng)是必要的。但是在當前的教學形式下，如何開展主體性教育正是很多教師頭疼的問題，但這也正是本篇文章將要進行詳細介紹的內(nèi)容。下面，本文將首先對高中地理教學中對學生主體性培養(yǎng)的意義進行詳細的介紹。

一、高中地理教學中學生主體性培養(yǎng)的意義

1.基于學生個人生存發(fā)展的主體性培養(yǎng)

我們都知道生命是珍貴的也是無價的。那么怎么進行生存，怎么才能生存的有意義是每一個人都需要解決的問題。相較于日本等國家而言，我國青少年的生存意識以及生存能力普遍偏弱。我們曾無數(shù)次在報道中見過，在夏令營等活動中，中國孩子的生存能力，動手能力等遠不及外國小孩。事實也正是如此，我國的學生生存能力差不僅僅表現(xiàn)在動手能力上，很多學生不知道生命的可貴，在面對困難以及挫折的時候很容易產(chǎn)生消極情緒，產(chǎn)生輕生的念頭甚至采取極端的行為。另一方面自主能力，自我約束能力差，在遇到事情的時候不能夠主動的去抓住機會。這和外國的學生相比產(chǎn)生了巨大的差距。所以對學生進行生存意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。在地理教學中不僅要教給學生生存技能還應(yīng)該交給學生生命的真諦，讓學生自覺珍愛生命，通過自己的努力讓生命變得更加有意義。

2.對學生發(fā)展的意義

地理學科不僅僅會使學生認識到生存的重要性還會對學生的未來產(chǎn)生深刻的影響，這主要體現(xiàn)在地理教學的目標是培養(yǎng)學生終生學習的意識，以及實際生活中的態(tài)度、決策、交往、創(chuàng)造、應(yīng)變等方面的素質(zhì)。學生通過對地理的學習會認識到當今的世界是一個什么樣的世界，如何在一個人口、資源、環(huán)境問題日漸突出的環(huán)境之中應(yīng)對諸如土地荒漠化、經(jīng)濟差異、自然災害等種種挑戰(zhàn)，樹立堅定不移的信念，并通過努力對這些問題提出解決方法等。

3.對民族的意義

我們知道青少年是祖國的未來也是民族的希望，因此在高中地理教學中讓學生了解到我國現(xiàn)在的國情，通過比較的方式，讓學生知道我國與其他國家國情的區(qū)別，并讓學生了解到我國以及其他國家的地理狀況，讓學生擁有較為全面的知識，這樣就能夠使學生對國際政治、經(jīng)濟、外交等有初步的掌握，這樣才能夠在今后擔當起祖國復興的大任，為實現(xiàn)社會主義中國夢奉獻自己的一部分力量。

二、高中地理教學主體性培養(yǎng)缺失的原因

1.教師主體缺失原因

教師主體缺失主要體現(xiàn)在混淆主體性以及權(quán)威性的含義，主動性和創(chuàng)造性缺失兩個個方面。

在長期的應(yīng)試教育模式下，教師一直是課堂的主體，課堂的權(quán)威。教師一直在單方面向?qū)W生灌輸知識，在這樣的教學模式下，教師體現(xiàn)出自己的權(quán)威性，但是學生的主體性就被限制了。這顯然與我們的目標相反，學生只是課堂的被動接受者。所以這種傳統(tǒng)的教育方式體現(xiàn)的僅僅是權(quán)威性而不是主體性。

教師在進行教學的時候缺乏主動性以及創(chuàng)造性。這是有原因的，因為大部分的教師在進行教學的時候總愛借助權(quán)威的經(jīng)驗或者是上級領(lǐng)導的指示。雖然努力向權(quán)威看齊，吸取先進的教學經(jīng)驗是正確的，但是如果過分依賴，并且盲目跟從新興的教學方式的話，顯然是不可取的。這樣教師在教學的過程中就會養(yǎng)成依賴心理，不能夠根據(jù)自己班授課的實際情況進行課程的優(yōu)化。所以教師的主動性以及創(chuàng)造性并沒有得到發(fā)揮。

2.學生主體缺失原因

首先在傳統(tǒng)教育理論的影響之下，我國始終采取這一切從教師的“教”出發(fā)的教學方式，主要包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)等，這種教學模式很顯然并沒有涉及到學生的能力性。所以從長遠來看學生的主觀能力性以及創(chuàng)造性等都在這種教學方式中漸漸消失。

其次，我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度，使學生必須一門心思鋪在功課上，這樣在考試的時候才能夠取得優(yōu)異的成績，從而獲得來自社會、家庭等多方面的認可，給學生帶來滿足感。我們又知道當今學生的課業(yè)壓力很重，都在采用題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，在這樣的形勢之下，學生不可能發(fā)揮出自己的主體性。

最后，課程的設(shè)置在一定程度上限制了學生的主體性。因為高中地理教材在編寫的時候都是為了方便教師的教學，讓教師容易教，學生容易學，還是以傳統(tǒng)課堂教學模式為依據(jù)的，因此在一定程度上限制了學生的主體性的發(fā)揮。

三、高中地理教學學生主體性培養(yǎng)的措施和舉措

1.完善課程體系，轉(zhuǎn)變教育教學方式

首先來說完善教學體系，由于地理這門學科相較于語、數(shù)、外來講是一門副科，在高考中所占比重較小，所以不太受學生重視。除了這一點以外，我們可以看到在現(xiàn)行的地理教學中，沒有涉及到學生實踐性的課程。這一點也正是和美國等發(fā)達國家相比不同的地方。因此，在完善課程體系的時候需要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)之上增添一些與學生生活息息相關(guān)的事件性質(zhì)的課程，讓學生能夠在生活中運用相關(guān)的知識，這樣才能夠從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育中學生主體性的缺失。

我國新課標正在不斷的推行之中，并且新興的教學方法不斷涌現(xiàn)，因此教師在教學的過程中要勇于采用新的教學方式，提倡“自主、合作、探究”充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是教師給予學生一定的學習自由，但這并不等同于教師可以對學生進行放任。比如教師讓學生開展討論，但是在討論的時候，如果學生之間出現(xiàn)說笑、打鬧或者討論方向產(chǎn)生錯誤的時候教師都要第一時間進行批評指正。

2.重視學生個性化發(fā)展

我們知道培養(yǎng)學生主體性是一個循序漸進的過程，不能夠操之過急，而在這個過程中，教師也應(yīng)當認識到學生之間的差異，不能夠用相同的標準來對學生進行約束。在地理學科教學之中要多給予學生思考的空間，在引導學生對現(xiàn)有知識成果進行掌握后，教師要對學生予以啟發(fā)，讓學生動腦去探索、去創(chuàng)造那些還沒有被發(fā)掘到的知識。在這個過程中，每個學生都是不同的，所以會提出很多不同的意見和想法，教師要充分尊重學生的個性，對學生給予充分的認可，并提供指導和幫助，而不是盲目打擊學生的自信。

本文對高中地理教學中學生主體性缺失的原因進行分析的同時也提出了相關(guān)的解決策略，希望會有助于高中地理教師在今后對學生主體性的培養(yǎng)。