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      教學(xué)機(jī)智從哪里來(lái)
      ——北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《隊(duì)列表演(二)》賽課有感

      2016-10-28 01:03:34耿素素
      新課程教學(xué)(電子版) 2016年6期
      關(guān)鍵詞:賽課機(jī)智豎式

      耿素素

      (河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué),鄭州 450011)

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      教學(xué)機(jī)智從哪里來(lái)
      ——北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《隊(duì)列表演(二)》賽課有感

      耿素素

      (河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué),鄭州450011)

      前段時(shí)間參加了河南省鄭州市金水區(qū)“希望杯”課堂教學(xué)比賽活動(dòng),選擇的課題是北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《乘法》中的《隊(duì)列表演(二)》,主要內(nèi)容為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算.

      在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算(三年級(jí)上冊(cè))和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法.本節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題,因此重點(diǎn)安排了學(xué)生自主嘗試探索的環(huán)節(jié):獨(dú)立思考,嘗試用豎式計(jì)算.

      一、案例回顧

      本節(jié)課的主要內(nèi)容是以14×12為例學(xué)習(xí)乘法豎式.在課堂中,本著“先學(xué)后教”的原則,在學(xué)生嘗試探索之后,安排了展示交流、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié).第一位同學(xué)的方法是這樣的:

      這位同學(xué)講解完后,隨即提問(wèn):“我講完了,大家有什么問(wèn)題嗎?”(在平日課堂中,教師要求上臺(tái)展示、介紹方法的同學(xué)在講解完之后,都追問(wèn)一句:我講完了,大家有什么問(wèn)題嗎?目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì),也有利于達(dá)到生生互動(dòng)的效果.)

      有好多同學(xué)舉起手來(lái),教師隨機(jī)請(qǐng)一位男同學(xué)提出自己的看法.他站起來(lái)說(shuō):“她的方法很好,但是有點(diǎn)麻煩.可以把三個(gè)豎式合并成一個(gè)豎式.”

      這位同學(xué)的發(fā)言一語(yǔ)中的,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵所在.于是請(qǐng)他上臺(tái)來(lái)給大家介紹他的豎式和方法.當(dāng)時(shí)還想著這時(shí)候出現(xiàn)正確完美的豎式最合適不過(guò)了,課堂的節(jié)奏和步調(diào)都在自己的預(yù)設(shè)、把控之中.

      當(dāng)他把自己的作品拿到展示臺(tái)上公之于眾時(shí),才發(fā)現(xiàn)他所列的豎式并非所期望的那樣.當(dāng)時(shí)臺(tái)下的教師也都坐直了腰板,低聲討論起來(lái).孩子既然已經(jīng)上來(lái)了,就先讓他把方法講完再說(shuō)!由于孩子有些緊張,并沒(méi)有很好地把自己的方法講解清楚.待他講完后,教師按照教學(xué)慣性問(wèn)同學(xué)們:“他的方法你們聽(tīng)懂了嗎?”大部分同學(xué)一臉迷茫地直搖頭.緊接著又請(qǐng)另外一位同學(xué)介紹了自己的方法,這位同學(xué)的講解還比較清晰準(zhǔn)確.

      于是,教師對(duì)這兩位同學(xué)的豎式計(jì)算給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià):“兩種豎式計(jì)算的方法都是正確的.但比較而言,第二種方法更符合我們的思維習(xí)慣,所以我們通常是利用第二種算法來(lái)進(jìn)行豎式計(jì)算.”

      二、賽后反思

      賽課之后,反復(fù)思考第二位同學(xué)的算法.為什么這種算法同學(xué)們不容易理解掌握?為什么說(shuō)它不符合我們的思維習(xí)慣? 這個(gè)豎式第一步的計(jì)算是4×12=48,但在整個(gè)豎式中的計(jì)算是這樣的順序和模型:

      這與我們以前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算順序和書(shū)寫格式很不一致,我們總是把兩位數(shù)寫在上面,把一位數(shù)寫在下面,然后再進(jìn)行計(jì)算.這種計(jì)算順序和書(shū)寫格式與我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正好相反,容易混淆,勢(shì)必影響我們的判斷和計(jì)算,就會(huì)容易出錯(cuò).

      三、重新調(diào)整

      想明白了這個(gè)問(wèn)題,很懊悔自己課堂上的處理太過(guò)簡(jiǎn)單牽強(qiáng),并沒(méi)有讓孩子們弄明白真正的原因是什么.應(yīng)該在出現(xiàn)這種方法之后,讓這個(gè)同學(xué)講解,再詢問(wèn)其他同學(xué)是否理解.若得到其他同學(xué)的否定答案,應(yīng)該這樣評(píng)價(jià):“哦,看來(lái)大部分同學(xué)不是很明白你的方法.但是你的方法是正確的.這究竟是什么原因呢?別擔(dān)心,一會(huì)啊,由老師來(lái)揭示這個(gè)謎底好不好?非常感謝你的大膽展示.”

      然后讓其他同學(xué)介紹講解規(guī)范的方法.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容全部完成,且學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)后,再回頭讓學(xué)生討論、研究這種算法為什么不容易理解,不符合我們的思維習(xí)慣?從而讓同學(xué)們理解,盡管這種計(jì)算方法是正確的,但是這種計(jì)算順序和書(shū)寫格式與我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正好相反,容易混淆,因此容易出錯(cuò).

      也可以在原題上進(jìn)行這樣的處理,把14和12的位置調(diào)換一下,是不是就更加容易明白和理解了呢?

      四、感悟思考

      重新調(diào)整過(guò)引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法后,再一次進(jìn)行了深入的思考和追問(wèn).為什么我們總是無(wú)法很好地引導(dǎo)、處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況、突發(fā)生成?為什么在某些突發(fā)情況下,我們的教學(xué)機(jī)智幾乎為零?分析后主要發(fā)現(xiàn)以下這些原因.

      1.備教案多,備學(xué)生少.在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),我們總是習(xí)慣先去收集各種資料素材,力求完成一份完美、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì).為此我們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力查閱資料,深夜伏案,奮筆疾書(shū).誠(chéng)然,這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提.但是對(duì)學(xué)生的情況又花費(fèi)了多少時(shí)間和精力去了解、去熟悉呢?學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)有哪些,以前都學(xué)過(guò)關(guān)于這節(jié)課的哪些知識(shí),學(xué)到了什么程度?這些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn).學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又有哪些?生活中有沒(méi)有與之相關(guān)的活動(dòng)或事物?學(xué)生熟悉和了解的有多少?另外學(xué)生的思維水平如何,學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況,而每一種狀況我們的引導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略又是什么?

      如果我們把學(xué)生備透了,把每一個(gè)問(wèn)題、學(xué)生的各種狀況和反應(yīng)都預(yù)設(shè)到了,并且把應(yīng)對(duì)策略也設(shè)計(jì)完美了,課堂中出現(xiàn)的任何情況我們都能夠做到胸有成竹、應(yīng)對(duì)自如,那么就會(huì)是鮮活的、真實(shí)的、有生命力的一節(jié)課.這就需要我們做足準(zhǔn)備,下深功夫,下細(xì)功夫,下久功夫,下真功夫!

      2.教學(xué)陋習(xí)多,突破創(chuàng)新少.在平日的課堂教學(xué)中,我們總是習(xí)慣按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì),一成不變地“走完全程”,即使課堂中出現(xiàn)了意外情況,考慮到40 min的課堂時(shí)間,我們常常是“簡(jiǎn)而化之”,努力往自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上拉,牽引的習(xí)慣和痕跡太重,久而久之,自己應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力和水平就會(huì)減弱.很多時(shí)候都是一些積重難返的教學(xué)陋習(xí)支配著我們的教學(xué)行為,比如,會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生“明白不明白”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等.再比如,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呆板單一,還會(huì)控制不住地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言;課堂發(fā)言時(shí),孩子還沒(méi)有說(shuō)完,就急著替學(xué)生總結(jié),替學(xué)生發(fā)言.這樣日復(fù)一日地重復(fù)這些教學(xué)行為,勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)程序化、公式化,課堂也缺乏生機(jī)與活力,教師本人的反應(yīng)越來(lái)越遲鈍,捕捉精彩生成的靈敏度也會(huì)越來(lái)越差,更別談教學(xué)機(jī)智了.

      3.顧慮雜念多,冷靜專注少.在平時(shí)的教學(xué)中,我們基本可以做到冷靜專注.但是當(dāng)有人來(lái)聽(tīng)課或是外出賽課、上公開(kāi)課時(shí),教師在上課的時(shí)候考慮的因素就比較多,比如:我的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得是否充分,會(huì)不會(huì)遺忘?我的課堂語(yǔ)言是不是準(zhǔn)確精練?如果出現(xiàn)意外,到時(shí)候拖堂怎么辦?我的教態(tài)是不是落落大方,親切自然?如果這節(jié)課不成功怎么辦?……正是這些擔(dān)憂和顧慮影響了教師的情緒和狀態(tài),使得我們無(wú)法清晰冷靜地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言;對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,無(wú)法快速作出準(zhǔn)確判斷;有時(shí)候甚至?xí)z忘一些明明準(zhǔn)備得很充分的內(nèi)容和環(huán)節(jié).

      所以在上課時(shí)保持冷靜的頭腦、理性的思維、平和的心態(tài)非常重要,也就是說(shuō)要心無(wú)旁騖,排除一切顧慮雜念,把自己的身心真正地投入到這節(jié)課上,和孩子們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題.在此過(guò)程中,要仔細(xì)聆聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言,準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)判斷,合理把控課堂的節(jié)奏與進(jìn)程,即使出現(xiàn)意外情況,本著“學(xué)生為本”的原則,也要大膽、自信地去引導(dǎo),去評(píng)價(jià).

      一堂賽課、幾番琢磨,收獲頗多!書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行!教學(xué)機(jī)智的練就不是一朝一夕之功,這是一個(gè)厚積薄發(fā)、水到渠成的過(guò)程,需要一線教師把功夫下在平時(shí)、下在課外.

      (責(zé)任編輯:李佳)

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