問題教學在物理課堂教學中的有效運用

汪洋

摘 要：問題教學，就是在課堂教學過程中，把問題作為教學的主線，用問題來指引教學的內(nèi)容。通過對學生進行引導，讓學生在解決問題的過程中掌握課本知識，使學生養(yǎng)成對知識追根究底的習慣，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在物理教學中，運用問題教學策略，可以讓物理教學效果事半功倍。

關鍵詞：問題；物理；運用

一、設計問題導入，誘發(fā)探究動機

一節(jié)課的開始，有一個比較新奇的導入，可以使學生很快地進入課堂，集中注意力學習。如果用問題教學的方式來導入新課的教學，尤其所提的問題具有挑戰(zhàn)性時，這樣就能使學生的注意力很快集中起來。學生在遇到?jīng)]有辦法用舊知識解決問題時，就會產(chǎn)生認知沖突，對將要學習的新知產(chǎn)生足夠的關注，自然就能帶著強烈的求知欲參與到課堂學習中來。

例如，在教學“平拋運動”一節(jié)課時，教師一開始就給學生提出一個問題：“在汶川地震發(fā)生后，為了災區(qū)的人民能夠有飯吃有水喝，空軍某部派一架運輸機飛往災區(qū)，運輸機水平飛達災區(qū)范圍后，飛行員要怎樣投放食物和水，才能到達指定的地點？是在指定地點的正上方，還是在距離指定地點有一定的距離就投放呢？”教師一上課，把問題擺在學生的面前時，立刻就引起了學生的強烈反應，有的學生覺得應該在指定地點的正上方投放，還有學生認為應該在到達指定地點之前投放。這樣就讓學生分成了兩大派系，這也正是問題教學所要達到的效果，學生這時的思維是最活躍的，而且注意力也是最集中的，教師這時把握好這個時機導入本課。

二、問題突破重點，引發(fā)主動探究

物理知識本身是很抽象的，尤其涉及不能直接觀察到的現(xiàn)象時，這就對學生的認知形成了很大障礙。教師怎樣突破教學的重點及難點，怎樣才能使學生對這些知識引起重視，又該怎樣加強學生的認知，這些就成了實現(xiàn)高效課堂的關鍵性問題。當教師講到知識的重難點時，當學生對知識的理解產(chǎn)生困惑時，如果能夠巧妙地設置問題，用問題來吸引學生的注意力，讓學生進行主動探究，就能使知識的形成過程完整呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學生從根本上掌握知識。

例如，在教學“牛頓第三定律”一節(jié)課時，本節(jié)課的學習重難點是對力的作用的相互性的理解。教師為了解決這個問題，就在課堂教學過程中設置了一個問題：“咱們班和隔壁班進行拔河比賽，結果是隔壁班勝利了，那么能不能說是因為他們班的拉力比咱們班的大呢？如果不是這樣的話，那么又是什么因素在制約著比賽的勝負呢？”這個問題是和學生的日?；顒佑嘘P系的，帶有很濃厚的生活味道，這樣就可以把學生與物理本身的距離拉得更近，從而能激發(fā)學生主動參與探究到底是什么原因導致隔壁班勝利的，最終明白實際上是因為隔壁班參加比賽的學生與地面的摩擦力比本班大，而兩個班級的拉力是一樣大的。

三、運用問題延伸，培養(yǎng)學習心理

在物理教學過程中，也可以把前面學過的知識以問題的方式進行延伸。教師可以幫助學生回憶在初中階段學習的知識，通過提出問題把知識引入高職階段的學習內(nèi)容中來，讓學生通過思考、討論甚至操作來解決問題，這樣就能使學生完全參入到課堂教學中來，使課堂效率得到提高。

例如，在教學“感應電流的產(chǎn)生”一節(jié)時，教師首先帶領學生回憶初中內(nèi)容，在閉合電路一部分切割磁感線運動的過程中，電流表的指針發(fā)生偏轉，說明有電流產(chǎn)生。此時，教師可以給學生一些相關的儀器，讓學生親自做實驗，感受一下感應電流的產(chǎn)生。學生完成實驗后，教師就提出了幾個問題，學生根據(jù)教師的提示，回答出教師的問題。接著教師又向學生提出延伸的問題。教師通過提出延伸問題，使學生由以前的知識逐漸過渡到對新知識的學習中，有利于教師對課堂的把握，讓學生有層次地學習新知。

總之，教師要恰當?shù)乩脝栴}教學，引導學生投入課堂學習中，做到對知識理解透徹。隨著知識的加深，用問題作為引子，培養(yǎng)學生的探究能力，引領學生步入物理科學的大門。

參考文獻：

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