名師速寫

曹冬林，浙江省特級教師，自1995年8月從華東師范大學生物系畢業(yè)后，一路走來，曹老師辛勤地耕耘在生物教育園地里，不斷播撒智慧的種子。經歷了取消生物高考、生物又參加高考，到現(xiàn)在的選考，從一名普通教師，成長為一所重點高中的校長助理、副校長……現(xiàn)在成長為特級教師。在這中間，曹老師始終以飽滿的熱情、誠懇的態(tài)度投入到教育教學、教育科研、導師帶教工作中。20余年來，曹老師教學經驗豐富，教學藝術精湛，教學效果顯著。他以新課程理念為指導，開展生物探究性教學，在課程設置上，積極研究、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在生物科技創(chuàng)新教育方面取得了顯著成效。在教育研究中，不斷探索教育新路子，在研究中實踐，在實踐中研究，不斷學習，在學習中提高自己的理論素養(yǎng)，圍繞在實踐中出現(xiàn)的困惑開展項目式學習，以提高學習針對性和效果。曹老師在創(chuàng)新教育、研究性學習、校本課程等教學實踐中不斷探索，創(chuàng)新教育手段，提高教育質量，促進學生的個性發(fā)展和綜合素質提升，學生的創(chuàng)新學習成果不斷在市、省、國家級、國際評比中獲獎。曹老師先后主持完成了2項浙江省規(guī)劃課題、2項浙江省教研課題；參與了5項浙江省規(guī)劃課題、1項全國教育科學“十五”規(guī)劃課題、1項“十一五”全國教育技術研究重點課題，研究成果豐碩。其中1項成果被評為第五屆“中國教育學會科研成果獎”二等獎，撰寫的教學論文在核心期刊《生物學教學》等媒體上發(fā)表40余篇。曹老師先后榮獲了浙江省教科研青年標兵、浙江省英才獎、浙江省第二十屆“春蠶獎”、全國優(yōu)秀生物教師獎勵基金等榮譽，為生物學科建設做出了一定貢獻，現(xiàn)已成為浙江省生物創(chuàng)新實驗室主持人，引領浙江生物教學。

仁者愛人，教育是愛的事業(yè)，在教育生涯中盡力做一位仁者。“教師”，從小就是我心中最神圣、最崇高的字眼?；仡欁约旱某砷L之路，我從來不缺少優(yōu)秀教師的關愛、幫助以及悉心的教導。出于對教師職業(yè)的崇敬，我從少年時代就夢想自己有朝一日也能拿起粉筆、踏上講臺；出于對老師的感恩，當我如愿以償成為一名真正的教師那一刻開始，我就決心把當年老師給予自己的陽光雨露毫無保留地回報給自己的學生。因此，在我的教育生涯里，“一切為了學生，為了學生的一切”體現(xiàn)在每一個教育細節(jié)之中。我與學生之間不是簡單的教與學的關系，更多的是一種情感的交流。我始終站在學生的角度，以朋友和參謀的身份幫助和引導他們樹立正確的思想認識。特別重視學生對教育教學的反饋意見，經常組織學生座談會，以獲取學生對教育教學的需求，共同查找原因，商量對策，保證教育效果。學生說，曹老師總是面帶笑容，態(tài)度溫和，從不疾言厲色。我相信“無論在課堂上，還是在課堂以外，贏得學生對你的信任是做好工作的最基本條件。為此，你必須首先給予學生百分之百的信任，而不是簡單的命令和粗暴的呵斥。只有這樣，才能拉近與學生的距離，才能讓學生向你敞開心扉，才能讓學生接受你所教的……”

高中學生學習任務重，升學壓力大，我尤其關注那些學習上有困難的學生。充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，輔導學習成績一般的學生開展生物科技活動，把生物教材中枯燥的敘述跟大自然生動活潑的生命現(xiàn)象結合起來，啟發(fā)學生思考，讓學生在動手的過程中體會學習生物的樂趣，激發(fā)學生探索生命現(xiàn)象的熱情，取得了非常好的效果。連續(xù)幾年，幾名學生在我的精心輔導下考上或被保送進名牌大學就讀。培養(yǎng)學生對科普知識的興趣，不僅僅是為了獲獎，更為他們今后的人生打好基礎。在我的指導下，學生的科技作品每年在省級及全國青少年科技大賽中獲獎，其中一名學生還代表我國赴美參賽。我輔導過的學生，并不都是班級中學習的佼佼者，但我相信每位學生都有自己的優(yōu)勢，身上都蘊藏著無限的潛能，只要用心去發(fā)掘，一定能讓這些學生燃起希望的火苗，照亮燦爛的人生之路。

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。在我擔任班主任期間，對本班學生每年都進行至少一次家訪，全方位了解學生的情況，使學科教學和班級管理更加科學有效。擔任班主任的班級高考中連年取得優(yōu)異成績，上線率常居學校前列，所帶班級年年都能獲得校級文明班級、教學質量評估優(yōu)勝班、精神文明集體獎等榮譽。撰寫的關于后進生轉化的論文《學業(yè)不良學生的研究與轉化策略》發(fā)表在《教學與管理》2001年第12期上，并在一定范圍內獲得交流和推廣。有年輕老師說：“曹老師的經驗對我很有啟發(fā)，我以前一直為班里的幾個‘差生頭疼，現(xiàn)在我再也不把他們看作‘差生，他們開始信任我了?！倍嗄陙?，我和學生交朋友，鼓舞他們的信心，和他們一起去圖書館查資料，共同去田間地頭做實驗，一起到大城市訪問學者教授，尋求指導。有一年，為了觀察光照對西瓜的生物影響，晚上對西瓜養(yǎng)殖基地進行觀察，當?shù)搅损B(yǎng)殖基地時，碰到了看管基地的狗，現(xiàn)在想起來就有點后怕，幸虧養(yǎng)殖基地的師傅發(fā)現(xiàn)及時，才沒有發(fā)生意外。有一年，我的奶奶病危，老家來電，叫我馬上回去，否則很難再見上一面，而那時我正在輔導學生參加生物學奧林匹克競賽和科技創(chuàng)新大賽，而且馬上要進行比賽，脫不了身，本想等到學生考試完再回去，哪知沒等到考試結束，奶奶已經離開了人世，留下了終身遺憾。為了輔導學生，我不知犧牲了多少節(jié)假日，卻沒有拿學校的一分錢補貼，也沒有報銷過路費；2000年，為了輔導學生參加國際比賽，父親重病我都沒有請假回家去看望一下；連結婚的時候也沒有好好休息，新婚的第二天就來到學校。正是有了這種精神，這些學生在我的精心輔導下重新發(fā)現(xiàn)了自我，并學會了努力重塑自我，科學素養(yǎng)得到提升，在高考中也取得了很好的成績，進入了理想的大學，為人生的進一步發(fā)展打開了新的大門。這些學生出去后，都很想念我與他們共同度過的歲月，每逢節(jié)假日，他們總會打電話來問候我，拉拉家常、講講心里話及自己的心得體會。每逢教師節(jié)，一份份賀卡從世界各地寄來。“恩情似海，柔情似父，生生世世情緣不滅，您是我一生的扶杖和指航燈！”看到如此掏心窩的話語，幸福的暖流總會在心底涌動，更加堅定我成為教育的愛者的決心，這也是我堅持從教的不絕的動力與源泉。

做一位教育的智者

記得第一次參加新教師上崗培訓活動，培訓專家說：“教師的陣地在講臺。這是你迎接挑戰(zhàn)的擂臺，也是你實現(xiàn)人生價值的舞臺，只有站穩(wěn)講臺，你才能贏得教師職業(yè)的尊嚴……”從教20多年來，我始終立足課堂，使自己成為課堂教學的智者，并一步一個腳印走向成功。

長期以來，我一直在探索并錘煉自己的課堂教學，在教學中注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，以知識傳授為載體，以興趣激發(fā)為動力，以能力培養(yǎng)為目的，促進學生有個性地發(fā)展。在多年的教學嘗試中形成了一套屬于自己的“探究性”課堂教學模式：問題情境、引發(fā)沖突→師生探討、提出假設→收集信息（或實驗探索）、得出結論→成果遷移、評價調控→作業(yè)布置、強化鞏固。由于堅持探究性課堂教學模式，堅持走教學革新之路，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，我的課堂深受學生歡迎，課堂教學評比獲得嘉興市“雙高課”一等獎，教學成績突出，所任教的學生成績在各級各類測試中始終名列前茅。

“學高為師、身正為范”，教師嚴謹治學的教風就是學生學習的最好榜樣。在每堂課課前，我都要做到“三備”——備教材、備學生、備教學指導意見；在課后則要做到“三反思”——反思自己的課堂教學設計、反思自己的師生互動、反思教學目標的達成情況，及時寫成文字材料，形成教學設計。在課后很少布置機械、重復的作業(yè)，而注重引導學生進行研究性活動，班上學生每年完成的研究性作業(yè)多達100余項。對其中具有實用價值的課題進行“師徒式”指導，創(chuàng)造條件鼓勵學生對其深入探究，撰寫實驗探究報告并推薦其參加青少年科技創(chuàng)新大賽或研究性學習競賽。

在生物教學中，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生長遠發(fā)展的重要基礎，而當前學校教育在這方面存在嚴重缺失。因為課堂教學很難給予學生充分的實踐機會，因此進行生物科學素養(yǎng)教育僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠，而通過開設生物類選修課程或活動課程就能很好地彌補這一點。為此，我一方面堅持在必修課教學中采用探究性教學模式和研究性作業(yè)的形式，另一方面在選修課和課外科技活動中采用探究性活動模式進行生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實踐中摸索出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的策略，形成了生物科技創(chuàng)新活動課程內容，并對生物科技創(chuàng)新活動進行了系統(tǒng)的研究，形成了《生物科技創(chuàng)新活動教程》（已出版）。該教程通過在桐鄉(xiāng)市高級中學和鳳鳴高級中學的長期實踐，逐步得到完善，其內容既適合重點中學也適合普通中學，已經形成生物科技創(chuàng)新活動特色課程。學生的生物創(chuàng)新項目都取得了可喜的成績，獲得了一個又一個獎勵。其中有兩位學生（我省目前僅4位學生）的科技作品分別進入2000年和2003年的中國青少年Intel ISEF（英特爾國際科學與工程大獎賽）冬令營。 2005年兩位學生的科技活動成果獲浙江省科技創(chuàng)新大賽一等獎、國際光學工程學會最佳項目獎（這是浙江省唯一一個獲此獎項的項目），實驗裝置獲國家實用新型專利。

在課堂教學中教師應著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并根據不同的學生選擇不同的教學方法，這就需要教師成為一名悟者，教為了不教。課堂教學是實施生物探究性教學的主要陣地，在教學中注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，以知識傳授為載體、以興趣激發(fā)為動力、以能力培養(yǎng)為目的，促進學生有個性地發(fā)展。在生物教學中注重學生的反思，對生物科學素養(yǎng)的提高具有重要意義。對于學生來說，將提高自律能力和促進人格發(fā)展；對于教師來說，是一種低成本、高回報教學。很多學生迫切想改變自己的生物學習狀態(tài)，但方法試了很多，還是不見效，對于哪些內容該重點學，該怎么學，學習成功了或失敗了的原因是什么，根本就不會去進行反思。學會反思，也將幫助學生建立起新型的學習方式。教師要為學生反思性學習創(chuàng)設條件。反思性學習需要時機，教師要把握時機，擇時引導，在教學過程中幫助學生尋找反思有效點。反思性學習需要方法，教師要為學生反思性學習把脈支招，總結和提供給學生一般的反思方法。教師的“教”要服從于學生的學習規(guī)律，要適應學生的心理特征，要以學生的“學”來決定應該如何“教”。教師的全部教學行為，出發(fā)點和落腳點是幫助學生自主學習、有效學習，聯(lián)結點是教學反饋。在生物教學中，我嘗試著把學生自主學習反饋分為第一輪自主學習反饋、第二輪自主學習反饋和第三輪自主學習反饋三個階段。讓學生的學習突破時間與空間上的局限，把成功的喜悅和遇挫的苦惱從課堂外帶入課堂，通過理解、質疑、交流、碰撞、提升和反饋，又將未知和困惑從課堂帶到課外，從而讓學生學會學習、學會思考和學會反饋，達到教與學、時與空、虛擬與現(xiàn)實的和諧統(tǒng)一。我還利用互聯(lián)網技術，在生物教學中實施移動學習，效果非常好。我的教學成果和事跡在《人民教育》《現(xiàn)代教育報》《嘉興日報》等媒體有報導或專題介紹，特別是在《現(xiàn)代教育報》（2009年10月6日綜合版）上有“為學生插上創(chuàng)新的翅膀：記桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀輔導教師曹冬林”的專題宣傳介紹。我撰寫的關于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的論文《培養(yǎng)學生科學素質的研究與探索》《培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的研究與實踐》分別獲得了第八屆、第十屆全國青少年科技輔導員論文評選一等獎?！吨袑W生物科技活動三三三模式的探索與實踐》發(fā)表在《中小學生創(chuàng)新》（2008年第5期）上，為其他學校和教師提供借鑒和參考，產生了良好的輻射效應。

做教師中的“學”者

教師身為先進文化的傳播者，絕不能只顧埋頭趕路，還必須時常抬頭看路。這就是說，我們教師應首先是“學”者，不斷地學習，更新自身的知識。從教的過程就是不斷學習的過程，在這期間除了參加各類進修和學習班外，我還通過優(yōu)異的成績完成了浙江師范大學教育碩士的學習，師從課程論專家李長吉教授，系統(tǒng)地學習了課程論和教學論。在工作之余，我還加強自主學習，向名著學，向著名的專家學，提高自己的理論水平，指導自己教育教學實踐，努力使自己成為一名“學”者。作為一名教育者，進行課題研究式學習是一項最好的學習方式，我先后主持完成浙江省規(guī)劃課題2項；參與全國教育科學“十五”規(guī)劃課題1項、“十一五”全國教育技術研究重點課題1項、浙江省教育科學規(guī)劃課題3項。這些課題研究和課程開發(fā)經驗是我專業(yè)成長強有力的“助跑器”，使我從一名普通教師迅速成長為浙江省特級教師，在省內享有極高的知名度。課題研究成果在各類評比中頻頻獲獎：“《生物與環(huán)境》校本課程的構建與實踐”被中國教育學會評為第五屆“中國教育學會科研成果獎”二等獎（中小學教師的最高獎，五年評獎一次），成果在《教學月刊》等雜志上發(fā)表。我還參與編寫教材或教學用書10余部，完成教育教學論文40余篇，發(fā)表在《生物學教學》《教學與管理》等國家級核心期刊上或獲嘉興市級及以上獎勵。其中，《高中生物學研究型作業(yè)的探索》等五篇論文被中國人民大學復印報刊資料《中學政治及其他各科教與學》（2013年第9期）雜志全文轉載。我對活動課程、校本課程的研究成果豐碩，開發(fā)的選修課程《生物實驗與創(chuàng)新》獲得嘉興市精品課程，改革成果和經驗多次在浙江省教研活動、國家級科技創(chuàng)新活動論壇中作專題交流報告，如在2009年10月和2010年10月連續(xù)兩次在中國科技教育論壇上作《科技創(chuàng)新教育的模式及發(fā)展展望》《科技創(chuàng)新教育課程研究》專題報告，在全國范圍內產生了極好的影響，學校也因此被評為全國科技教育特色學校。我主編或參與編寫了《高中生物競賽培優(yōu)教程》《食品的營養(yǎng)、安全與健康》等教材，已在浙江大學出版社、浙江文藝出版社出版，并出版專著《生物科技創(chuàng)新活動教程》，形成了教育科研理論與實踐的良性循環(huán)。

做一位教育的行者

讀萬卷書，行萬里路。新時期、新教育環(huán)境下，我們應當成為一個怎樣的教育“行者”呢？立足校本、把脈課改、凡事當敢為人先；聚焦課堂、正視教育、面對教育之弊勇于質疑；聆聽聲音、呵護心靈，將教育根植于生命，這或許就是我們作為“行者”該有的時代特征。面對新教育、新課程改革給我們的機遇和挑戰(zhàn)，我們必須做一個凡事敢為人先的行者，才能認清教育發(fā)展前進的道路。敢為人先，你就應該追問教育的本真。教育是什么？是生長，是讓學生自由自在、自然地生長，是教師以盡可能多樣的教學策略引領學生主動學習，不斷進行自我教育，最終將知識內化的過程。教育就是要“不教而教”“無為而為”。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，我們的教育該如何積極面對？是利還是弊恐怕不用我們去討論，而當下該做的就是如何充分利用其技術優(yōu)勢，提高我們的教育效率。正是基于此我開展了“高中生物移動學習探索”，利用互聯(lián)網技術，充分發(fā)揮學生的自主性，提高學習針對性、趣味性，讓學習無處不在。當今教育不乏問題，如何針對這些問題做出自己的選擇，是每一位教育行者的至高追求。

（作者單位：浙江鳳鳴高級中學）