移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則淺析
——以高職學(xué)生基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)為例

☆葛盼盼

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則淺析
——以高職學(xué)生基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)為例

☆葛盼盼

（華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）

當(dāng)智能手機(jī)成為人們生活中不可或缺的一部分時(shí)，基于智能手機(jī)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景。它能夠使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者會(huì)受到很多外界的干擾，而且不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求，這無疑給移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)出了一個(gè)更大的難題。本研究通過分析移動(dòng)微學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和管理維護(hù)設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則。

智能手機(jī)；移動(dòng)微學(xué)習(xí)；資源設(shè)計(jì)原則

一、引言

智能手機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)成為移動(dòng)微學(xué)習(xí)的重要終端，它具有覆蓋面廣、易操作、易攜帶，適宜不同階層的群體使用等特點(diǎn)，比一般的普通手機(jī)傳輸信息的速度要快，處理數(shù)據(jù)的能力要高，兼容性要強(qiáng)，為移動(dòng)微學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的支持。

2007年11月28日，日本首次推出以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以手機(jī)為載體的“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”。學(xué)習(xí)者可以通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后通過考核可獲得學(xué)士學(xué)位。Dai［1］等人研究了智能手機(jī)人體跌倒探測(cè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)為老年人的生命安全提供了很大的保障。國內(nèi)研究者李曉東［2］通過研究分析設(shè)計(jì)開發(fā)了基于情境感知的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，提供了基于情境的個(gè)性化服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)英語口語。劉向宇［3］研究了抽象性和邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。這些研究主要研發(fā)適用于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的軟件和教學(xué)平臺(tái)，然而對(duì)于基于智能手機(jī)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則的研究還相對(duì)較少，并缺乏深層次探究。

二、移動(dòng)微學(xué)習(xí)特征

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種類型［4］。也可以說是微學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，它把學(xué)習(xí)場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學(xué)習(xí)效率。如圖1所示，圖中簡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)的一些特征，兩者融合使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)過程移動(dòng)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)短小性、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化的特點(diǎn)。

圖1　移動(dòng)微學(xué)習(xí)

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

近幾年來，高職學(xué)校的招生規(guī)模越來越大，有的甚至是給錢就可以進(jìn)高職學(xué)校學(xué)習(xí)，生源質(zhì)量不斷下降。因此，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)于本科院校要薄弱一些。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

現(xiàn)在，很多高職學(xué)校普遍出現(xiàn)曠課、抄作業(yè)甚至考試作弊的情況。學(xué)校師資力量不足、學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)專業(yè)不感興趣、對(duì)前途缺乏信心等各方面原因?qū)е赂呗殞W(xué)生求知欲望不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）所學(xué)知識(shí)要有針對(duì)性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，想學(xué)習(xí)的知識(shí)必須是有針對(duì)性，明確的。

四、高職學(xué)生基于智能手機(jī)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者提出以下基于智能手機(jī)的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)始終保持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想。

1.需求原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求。非正式理論認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)起、自我調(diào)控、自我反思的學(xué)習(xí)過程，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計(jì)資源可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在資源少，沒有針對(duì)性，并且他們更傾向于學(xué)習(xí)生活常識(shí)方面和專業(yè)相關(guān)方面的內(nèi)容。開發(fā)者可以從這個(gè)方面滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2.針對(duì)性原則

資源設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合現(xiàn)在的主流教材，明確適用主題。例如：英語背單詞的資源現(xiàn)在大都是采用人教版，那么，我們就可以根據(jù)人教版的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.小粒度原則［5］

由于智能手機(jī)的屏幕大小和內(nèi)存的局限性，移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不能利用手機(jī)瀏覽和下載過多的學(xué)習(xí)資源［6］。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要組織結(jié)構(gòu)化，遵循小粒子原則。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者需求將知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小的獨(dú)立的單元，最好是學(xué)習(xí)者在十五分鐘內(nèi)可以接受的知識(shí)點(diǎn)。移動(dòng)微學(xué)習(xí)在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，而學(xué)習(xí)者的注意力集中的時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)使對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望不高、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職大一學(xué)生接受這些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。因此，移動(dòng)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成簡單、短小以及容易接受的知識(shí)塊。知識(shí)塊的劃分是由淺至深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，但要保持知識(shí)的整體性，零散的小的知識(shí)點(diǎn)匯聚成緊密的整體的知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容過長，學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過量，不利于記憶。

4.提供教學(xué)指導(dǎo)原則

高職學(xué)生的自主性不強(qiáng)，求知欲望不高，因此，移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要提供教學(xué)指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重構(gòu)和遷移，有效的教學(xué)指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的重構(gòu)，有利于培養(yǎng)高階思維。因此，在設(shè)計(jì)資源時(shí)，設(shè)計(jì)者需要提供教學(xué)指導(dǎo)，融入相應(yīng)的教學(xué)策略，提供合適的學(xué)習(xí)模式。例如：設(shè)計(jì)一些趣味性高的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，有助于幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）媒體呈現(xiàn)方式合適性原則

媒體的多樣性導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式的多樣性，在設(shè)計(jì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源的時(shí)候要選擇合適的媒體來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有一定的穩(wěn)定性。內(nèi)容表現(xiàn)方式需要結(jié)合學(xué)習(xí)者愛好和媒體的特點(diǎn)選擇合適的媒體。如表1所示，每個(gè)媒體都有自己的應(yīng)用特點(diǎn)和使用注意事項(xiàng)。在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，不要一味地追求多媒體技術(shù)而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的適合性，要充分利用文本、圖像、視頻、音頻以及動(dòng)畫等多媒體的優(yōu)勢(shì)。

表1　移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中常用的媒體及應(yīng)用特點(diǎn)［7］

（三）交互設(shè)計(jì)

1.可用性原則

設(shè)計(jì)理論包含的范圍特別廣，與移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)有關(guān)的是人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)和可用性設(shè)計(jì)。可用性設(shè)計(jì)［8］是以用戶為中心，滿足用戶功能方面的要求，符合用戶的行為習(xí)慣和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)用戶高效輕松地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。在交互設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)秉持可用性原則。智能手機(jī)交互的繁瑣性歷來被學(xué)習(xí)者所詬病，為利于學(xué)習(xí)者方便使用，移動(dòng)微學(xué)習(xí)APP界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡潔清晰明了為原則，務(wù)必不能太花哨，太復(fù)雜。界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)應(yīng)布局合理清晰，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以很快找到自己需要的資源，導(dǎo)航定位準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者能清楚自己所在的學(xué)習(xí)位置，有利于完成任務(wù)。

2.人機(jī)交互準(zhǔn)確性原則

人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)是為了使用戶與移動(dòng)設(shè)備之間的交互簡單有效，反饋準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)時(shí)，移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者選擇的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。

信息反饋的不準(zhǔn)確容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生煩躁心理，移動(dòng)微學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的注意力不能集中，若加之厭煩心理，更加影響學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激情。

3.交互多樣性原則

人—學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互多樣性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要與學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷交互，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。本研究認(rèn)為可以有三種交互模式：選擇模式、不斷強(qiáng)化模式、檢測(cè)型模式。選擇模式是以學(xué)習(xí)者為中心的交互模式，主動(dòng)權(quán)在學(xué)習(xí)者手上，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好選擇不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。不斷強(qiáng)化模式是讓學(xué)習(xí)者不斷練習(xí)，及時(shí)反饋，不斷強(qiáng)化知識(shí)，及時(shí)給予學(xué)習(xí)者精神上的支持，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，有效消除一定的孤立感。檢測(cè)型模式是采用一個(gè)一個(gè)小任務(wù)的形式讓學(xué)習(xí)者在過關(guān)斬將的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在特殊情況下也會(huì)給予一定的指導(dǎo)性的支持。三種交互模式也可以交融使用。

人—人交互方式多樣化。在調(diào)查中，不同的學(xué)習(xí)者偏向的交互方式不盡相同，在交互設(shè)計(jì)時(shí)要給予學(xué)習(xí)者自行選擇人人交互方式的權(quán)利，允許學(xué)習(xí)者建立虛擬的移動(dòng)微學(xué)習(xí)社區(qū)，也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立研討學(xué)習(xí)群體，多樣化的人人交互方式有利于學(xué)習(xí)者之間有效的交流溝通、互幫互助。

4.少輸入原則

調(diào)查中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)在的資源交互功能不方便，需要輸入大量文字。因此，交互設(shè)計(jì)應(yīng)遵循少輸入原則。由于智能手機(jī)屏幕大小的局限性和移動(dòng)微學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)微學(xué)習(xí)中不希望也不適合利用大量的輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)或者交互。例如：在學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者與教師或者學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以采用語音的方式。在移動(dòng)性的環(huán)境中，若采取手動(dòng)輸入大量的文字的方式會(huì)使交流產(chǎn)生不便性，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）管理維護(hù)設(shè)計(jì)

1.共享及時(shí)性

后臺(tái)管理服務(wù)的資料上傳更新的速度及時(shí)有利于保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)習(xí)者也可以實(shí)時(shí)共享有效的資源，幫助更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.調(diào)整及時(shí)性

要提供跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的功能以分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提供有效指導(dǎo)。后臺(tái)管理應(yīng)追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況給予反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

五、結(jié)論與展望

資源設(shè)計(jì)在移動(dòng)微學(xué)習(xí)中的地位很重要，適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源將很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本研究并沒有設(shè)計(jì)開發(fā)適合的資源進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)。下一階段要進(jìn)行深入研究開發(fā)優(yōu)質(zhì)合適的資源。

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［編輯：閆長松］

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1671-7503（2016）17-0074-03