文　張魯微

淺談?dòng)H子閱讀的策略

文張魯微

指南中指出幼兒的語(yǔ)言能力是在交往和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。然而，要想取得良好的親子閱讀效果，我們必須保證閱讀的質(zhì)量，選擇合適的閱讀時(shí)機(jī)。為此，本文淺談一下親子閱讀的策略。

閱讀親子閱讀

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀不僅可以激發(fā)閱讀的興趣，還可以增加幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感程度。而親子閱讀就是加強(qiáng)早期閱讀教育的良好方式之一，不僅可以增進(jìn)父母與孩子之間的感情，而且對(duì)孩子的性格、心理成長(zhǎng)都很有利，可以讓孩子在快樂(lè)中獲得心智的全面發(fā)展。因此，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注“親子閱讀”在幼兒成長(zhǎng)中的作用。在親子閱讀過(guò)程中，單一的靠父母講，或和孩子一起閱讀不能真正達(dá)到親子閱讀的效果。那么，怎樣才能發(fā)揮親子閱讀的作用，取得良好的教育效果呢？下面我淺談一下親子閱讀的策略。

一、使閱讀有質(zhì)量保證

要想使親子閱讀有質(zhì)量保證，首先應(yīng)注意選適合的書(shū)，好的繪本被視為藝術(shù)的一種，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)大量利用繪本的功能及優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)媒介，激發(fā)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思考幻想空間的兒童美術(shù)繪本，它們借由聽(tīng)讀圖文訊息、導(dǎo)引討論與分享的歷程，進(jìn)行省思與建構(gòu)內(nèi)化的意義，以達(dá)成教育目標(biāo)。要保證閱讀質(zhì)量，可從以下幾方面進(jìn)行入手。

1.繪本最值得強(qiáng)調(diào)的就是它的文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本是以繪畫(huà)為主，附有少量文字的書(shū)籍。繪本中的文字非常少，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事必須風(fēng)趣活潑，符合孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，繪本往往對(duì)文字仔細(xì)推敲，再三錘煉。重要的是繪本的圖，繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數(shù)人欣賞的繪畫(huà)藝術(shù)帶到了大家面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫(huà)家精心研究，講究繪畫(huà)的技法和風(fēng)格，講究圖的精美和細(xì)節(jié)，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)?？梢哉f(shuō)，好的繪本中每一頁(yè)圖畫(huà)都堪稱藝術(shù)精品。

2.閱讀繪本要欣賞繪畫(huà)，讀出故事，而不僅僅是看文字。當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等都有著難以估量的潛移默化的影響。

3.繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成。雖然那時(shí)的孩子不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候家長(zhǎng)能有意識(shí)地和孩子們一起閱讀繪本，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開(kāi)始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽(tīng)故事中品味繪畫(huà)藝術(shù)，將在欣賞圖畫(huà)中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。比起那些一閃而過(guò)，只帶來(lái)一時(shí)快感的快餐文化，欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受，讓心靈愉悅，讓精神提升的美妙體驗(yàn)。我園為了拓寬幼兒的生活空間與視野，提高親子閱讀的策略，開(kāi)展每周一次的親子實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起借閱繪本、分享繪本，給家長(zhǎng)和孩子發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。讓他們親自感受繪本閱讀濃濃的氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

二、加強(qiáng)親子閱讀效果的幾點(diǎn)方法

1.靈活的指導(dǎo)方式

對(duì)于小一點(diǎn)的孩子或是坐不住的孩子，父母完全可以讓孩子一邊玩，一邊為他們朗讀，也可讓孩子翻著玩，必要時(shí)指點(diǎn)一二。剛開(kāi)始閱讀時(shí)，沒(méi)必要按次序一頁(yè)一頁(yè)地讀，甚至沒(méi)必要看完整本書(shū)。書(shū)對(duì)于小一點(diǎn)的孩子只是玩具，父母要做的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)書(shū)的樂(lè)趣。

2.多元化的互動(dòng)結(jié)合

圖書(shū)可以表現(xiàn)和表演。一些適宜用動(dòng)作、表情表現(xiàn)的故事在講述時(shí)可以用動(dòng)作表情幫助幼兒加強(qiáng)感受和理解。甚至在復(fù)述時(shí)讓幼兒參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行表演。稍大以后，表演的夸張性少了一些，但有時(shí)也會(huì)用一些輔助的手勢(shì)、溫情的擁抱來(lái)表達(dá)情感。最重要的是我們講述要生動(dòng)，要有表現(xiàn)力，讓孩子感覺(jué)到講得真棒。

3.反復(fù)與互動(dòng)

不論做事情還是看書(shū)，孩子都會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)：反復(fù)。在反復(fù)中我不斷仔細(xì)觀察孩子的學(xué)習(xí)與理解，幾遍后孩子就能簡(jiǎn)單地復(fù)述故事。于是，講故事時(shí)可以在某個(gè)轉(zhuǎn)折處停下來(lái)，問(wèn)一問(wèn)下面情節(jié)的發(fā)展或是讓他們續(xù)編一下，讓他們有一個(gè)思考、表述的空間。鞏固對(duì)重要內(nèi)容的記憶，理清事物之間的內(nèi)在關(guān)系。

4.及時(shí)與適中

及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求，抓住教育的契機(jī)，適時(shí)利用圖書(shū)實(shí)施教育。當(dāng)孩子喜歡吃零食時(shí)，書(shū)中小怪豬的故事能讓孩子明白要有節(jié)制地吃零食；當(dāng)孩子關(guān)注植物和周?chē)h(huán)境時(shí)，一套精美的百科全書(shū)能讓他們發(fā)現(xiàn)更多自然界的美；當(dāng)孩子思維開(kāi)始發(fā)展時(shí)，一套挑戰(zhàn)性的思維訓(xùn)練圖書(shū)能讓孩子體會(huì)克服困難的快樂(lè)。

5.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

美國(guó)教育家霍力斯·曼曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有書(shū)的家，就像一個(gè)沒(méi)有窗的房子。”所以，我們一定要給孩子布置一個(gè)屬于他的“書(shū)屋”。不管是書(shū)屋、圖書(shū)角還是書(shū)架，要讓寶寶知道這里是書(shū)的家，書(shū)里面有許多有趣的事情。

6.時(shí)間保證

每個(gè)大人都曾經(jīng)是孩子，時(shí)常有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)現(xiàn)在的孩子每天到底要讀書(shū)多長(zhǎng)時(shí)間。調(diào)查顯示，有14%的家庭每天的親子共讀時(shí)間在1小時(shí)以上，65%保持在半小時(shí)左右，17%只有15分鐘左右，4%的家長(zhǎng)很少陪孩子讀書(shū)。保證一定的閱讀時(shí)間非常重要，它是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。

在親子閱讀中的教學(xué)策略還有很多，幼兒不同，教師也不同，要因人而異，運(yùn)用不同的教授方法，從而讓幼兒愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀。

（江蘇省徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬幼兒園）

［1］陸穎.《成都市3-6歲幼兒家長(zhǎng)選擇兒童讀物現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都市為例》［M］，四川師范大學(xué)，2011

［2］楊雯珺.《早期親子閱讀家長(zhǎng)指導(dǎo)行為研究》［M］，福建師范大學(xué)，2015.5

［3］望歡.《父親參與親子分享閱讀的研究-以洛陽(yáng)市幾所幼兒園為例》［M］，山東師范大學(xué)，2013.6

［4］呂妮娜.《早期閱讀活動(dòng)中幼兒閱讀理解策略地研究》［M］，陜西師范大學(xué)，2011.5

［5］戚敏儀.《國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館親子閱讀綜述》［J］，晉圖書(shū)刊，2014.4