安徽省蕪湖第二中學(xué) 劉宏法

重概念抓主干——以“古代中國政治制度史”為例談歷史單元性總結(jié)

安徽省蕪湖第二中學(xué) 劉宏法

高一學(xué)生在初涉高中歷史學(xué)習(xí)時，會因為內(nèi)容多且深而感到學(xué)習(xí)困難，其實，在一個單元學(xué)習(xí)完成后，可以做單元性總結(jié)以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。單元性總結(jié)就是重視對基礎(chǔ)知識的梳理和對主干知識的把握。所謂基礎(chǔ)知識就是歷史上出現(xiàn)的能代表歷史前進軌跡的制度、人物和事件等，具體反映為課標或考綱要求掌握的知識點，主干知識就是基礎(chǔ)知識中凸顯時代特征的重大事件的發(fā)生、發(fā)展及其影響等。這些內(nèi)容確定后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材呈現(xiàn)的史實去領(lǐng)悟歷史發(fā)展規(guī)律，重點幫助學(xué)生將這些制度、事件出現(xiàn)的時代背景及其必然性與偶然性、含義與本質(zhì)、特征與影響等解釋清楚，讓學(xué)生從概念中把握內(nèi)涵、從細節(jié)中把握本質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力和運用史實解決問題的能力。為了提高效率，總結(jié)時可以運用各種形式和方法，如表格、結(jié)構(gòu)圖等，這樣有利于學(xué)生更直觀地認識和整體把握所學(xué)內(nèi)容。

鑒于此，以“古代中國政治制度史”為例，筆者用表格的形式歸納其基礎(chǔ)知識和主干知識：

一、從貴族政治到官僚政治

貴族政治：奴隸主專制下的貴族之間權(quán)力分配（父系血緣關(guān)系為紐帶）

二、與時俱進的古代選官制度

由此得出其演變趨勢：

1.選官標準由世家門第逐漸發(fā)展到才學(xué)，選拔方式由推選逐漸發(fā)展到公開考試。

2.人才選拔逐步趨向制度化，形式日益嚴密，體現(xiàn)相對公平、公開、客觀的原則。

3.科舉制度在早期其積極作用是主要的，后期隨著考試內(nèi)容和方式的僵化，其消極作用日益明顯。

在把握了基礎(chǔ)知識和主干知識的前提下，我注意將以上內(nèi)容中涉及的相關(guān)概念進行比較和解讀，除了對教材中有詳細表述的如“皇帝制度”“三公九卿”“郡縣制”“內(nèi)朝制”“推恩令”等一一講解外，還引導(dǎo)學(xué)生對上述內(nèi)容從“概念”和“細節(jié)”的角度進行理解和提煉總結(jié)。例如：

一、分封制、郡縣制和行省制是中國古代地方行政制度的沿革與發(fā)展典范

二、君主專制下中央集權(quán)的理論認識

通過以上的提煉，我們就可以有效掌握本單元的相關(guān)史實和理論，學(xué)會如何全面、細致地掌握基礎(chǔ)知識和主干知識。當然，就學(xué)生而言，這樣的復(fù)習(xí)是否有效，能在識記和理解這些基礎(chǔ)知識和主干知識的基礎(chǔ)上，運用史實解決問題才是最終的目的。所以，選擇適當?shù)挠写硇缘睦}去演練和解析是必不可少的，教師可根據(jù)自己復(fù)習(xí)的思路和對相關(guān)知識的理解，有選擇地為學(xué)生展示典型例題并進行解析。筆者簡單羅列幾題以饗讀者。

為加強對“分封制”的理解，可以選擇下題：

例1（2014年課標卷Ⅱ選擇題24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的（）。

A.河南B.河北C.陜西D.山東

答案C

解析雅言，也就是官方語言。最早的雅言，是西周立國之初的西岐方言。一般來說，首都所在地的語言就是官方語言?！案鞣鈬F族按‘周禮’行事，學(xué)說統(tǒng)一的‘雅言’”，由中央統(tǒng)一向地方推廣實行。

為加強對“兩漢政治制度”的理解，可以選擇下題：

例2（2015年新課標卷Ⅰ選擇題25）兩漢時期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，執(zhí)政大臣也主要從他們之中選擇，這被當時人們視為“安宗廟，重社稷”的“漢家之制”。漢代出現(xiàn)外戚干政的背景是（）。

A.皇帝依靠外戚抑制相權(quán)B.“家天下”觀念根深蒂固

C.母族親屬關(guān)系受到重視D.劉氏同姓諸侯王勢力強大

答案D

解析漢代推行“郡國并行制”，同姓諸侯王勢力強大，為了抗衡其勢力，皇帝選擇外戚來輔政，結(jié)果造成外戚干政局面。所以本題正確答案為D項。

為加強對“古代選官制度”的理解，可以選擇下題：

例3（2011年新課標材料題40）閱讀材料并回答問題。

材料一春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏個人品行對于引導(dǎo)、教化百姓的功用日益受到重視。

東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矯情虛偽而無實際才能成為普遍現(xiàn)象。曹操執(zhí)政，強調(diào)“唯才是舉”。功、能者優(yōu)先，“不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民?！睆娬{(diào)對官員品行與政績的考核：“其志行名者，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得之審者，必由任而試之，考而察之?！?/p>

——摘編自翦伯贊《中國史綱要》

材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考課官員最重要的內(nèi)容:“一曰德義有聞，二曰清慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈?！蓖瑫r規(guī)定各類職務(wù)的最佳業(yè)績標準，稱作“最”。每年考核，公開結(jié)果?？己朔譃榫诺龋骸耙蛔钏纳茷樯仙?，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下?！薄吧啤笔谦@得薪酬獎勵與迅速提升的關(guān)鍵。

——據(jù)《新唐書》

材料三取士概歸學(xué)堂，固已明示天下以作新之基……且設(shè)立學(xué)堂者，并非專為儲才，乃以開通民智為主，使人人獲有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失為合格之國民。

查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學(xué)堂定章于各項科學(xué)外，另立品行一門，用積分法，與各門科學(xué)一體考核，同記分數(shù)。共分語言、容止、行動、作事、交際、出游六項，隨處稽查，第其等差。至考試時，亦以該生平日品行分數(shù)，并合計算。

凡算學(xué)、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務(wù)、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考試時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之?？婆e推廣學(xué)校折暨上諭立?？婆e以廣學(xué)校》（1905年）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”“才”觀的變化并簡析其原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評述清末對“德”“才”的新認識。

答案（1）變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時強調(diào)德行優(yōu)先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。

原因：儒家思想對制度建設(shè)的影響日益深入；具體歷史背景影響人才選拔的標準；建設(shè)高素質(zhì)的官吏隊伍。

（2）德和才都是國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過課程教育、日?？疾斓确椒B(yǎng)成；在官員選拔中更重視專業(yè)知識與技能。

繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。

解析本題主要考查歸納問題和分析認識能力，考查的知識點是中國古代選拔人才的標準。

第一問中，對材料信息進行歸納和概括，注意以朝代順序進行歸納，可摘取材料進行概括，比如：春秋戰(zhàn)國時期，“官有能而祿有功”；秦至漢初，“功與能”；漢武帝以后，“個人品行”；曹操執(zhí)政，強調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先；西魏北周，強調(diào)對官員品行和政績的考核；唐朝，“四善”，考核分為九等。分析德才觀變化的原因，我們要結(jié)合政治需要、時代特征和儒家思想對制度的影響等方面回答。

第二問中，答題是“評述”“新認識”，答案內(nèi)容既要有評，也要有述，史論結(jié)合。結(jié)合材料三可知，清末已認識到科舉選才的局限性，要求“?？婆e推廣學(xué)校”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，已認識到專業(yè)知識與技能的重要性。