朱婧琳

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括的思維形式。教師在解讀概念時(shí)，應(yīng)該促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才易于理解和掌握。根據(jù)新課程理念，概念學(xué)習(xí)不能僅停留在一字不落的默寫、背誦，而應(yīng)該通過能舉例、能解釋、能描述、能應(yīng)用等要求，評(píng)判學(xué)生對(duì)概念是否掌握。教師在教學(xué)過程中要注重核心概念的解讀方法，讓學(xué)生全面深刻理解概念的內(nèi)涵。

1 在情境中導(dǎo)入核心概念

教師在生動(dòng)形象的情境中導(dǎo)入核心概念，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)思維和自主探究能力的提高，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.1 聯(lián)系生活實(shí)際，利用好奇心，激發(fā)思維，理解核心概念

筆者帶女兒去超市購買葡萄，營業(yè)員介紹說新疆的葡萄最甜最好吃。仔細(xì)一看價(jià)格比南京本地葡萄高出一倍，不由得說：“好貴?。　睜I業(yè)員接口說：“從新疆那么遠(yuǎn)的地方運(yùn)過來，成本當(dāng)然高啦！”女兒聽到了就問：“為什么不把新疆的葡萄拿到南京來種，不就可以得到又便宜又好吃的葡萄了！”教師以自身的生活實(shí)際為情境，要求學(xué)生思考該問題。

學(xué)生思維活躍，熱情高漲，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考植物的光合作用和呼吸作用，最終使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)核心概念都有更深入的理解。

1.2 利用圖表、視頻資源創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)導(dǎo)入核心概念教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的情境引入核心概念，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生好奇心很強(qiáng)，圖、聲、動(dòng)畫、影片都是可以吸引學(xué)生注意力的素材，這樣很快能讓學(xué)生進(jìn)入教師的“圈套”，跟著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)入概念學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，筆者播放“望梅止渴”的動(dòng)畫片，片中生動(dòng)地講述了曹操帶兵打仗時(shí)，遇到戰(zhàn)士口渴行軍太慢而想出的辦法?？赐陝?dòng)畫片之后，學(xué)生也感同身受，提到梅子，自己也流出口水來。教師借此機(jī)會(huì)，提出問題：“你知道這是怎么回事嗎？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，為理解反射和條件反射這兩個(gè)核心概念進(jìn)行了有效的鋪墊。

在學(xué)習(xí)人的性別決定時(shí)，教師播放黃宏和宋丹丹春節(jié)晚會(huì)的小品“超生游擊隊(duì)”，小品中夫妻二人為是誰決定了孩子的性別爭執(zhí)不下。學(xué)生看過也各持己見，最終用生物學(xué)知識(shí)來科學(xué)的解釋，加深了對(duì)概念的認(rèn)知。

教師在情境中引入核心概念，需要注意以下問題：① 情境不能華而不實(shí)，有的情境設(shè)計(jì)是能激起學(xué)生的興趣，但是如果沒圍繞本節(jié)課的核心概念，也屬于花拳繡腿。② 作為一節(jié)課的導(dǎo)入，情境設(shè)計(jì)時(shí)間不宜過長，才能讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。

2 在活動(dòng)中構(gòu)建核心概念

2.1 動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，都增強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)核心概念的理解和記憶，這種記憶甚至可能是終生的。

在學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，教材中給出了“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，有的教師可能嫌麻煩或者課時(shí)太緊，會(huì)選擇動(dòng)畫講解。但這遠(yuǎn)不及實(shí)際操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來的視覺沖擊力強(qiáng)，尤其最后顯色時(shí)，筆者以變魔術(shù)的神秘感告訴學(xué)生“見證奇跡的時(shí)候到了”，學(xué)生會(huì)興趣激昂，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積極思考。學(xué)生通過了葉片有光照的部分變藍(lán)，變藍(lán)說明有淀粉，得出結(jié)論：綠葉在光下制造淀粉，從而對(duì)光合作用概念從抽象認(rèn)識(shí)變成真實(shí)的感受。

2.2 編演概念劇本，理解抽象概念

有些生物學(xué)概念抽象，學(xué)生看不見也摸不著，可以通過課本劇的形式讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。課本劇的排演需要導(dǎo)演、編劇、演員，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，以知識(shí)為藍(lán)本，最終的效果是能正確詮釋生物學(xué)核心概念。在講解人體免疫中三道防線是如何組成和發(fā)揮作用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生扮演不同角色，如皮膚、黏膜、白細(xì)胞、殺菌物質(zhì)、淋巴細(xì)胞、抗體等，不同的角色扮演者要通過自己的臺(tái)詞和肢體語言，在表演的過程中體現(xiàn)自己的功能。教師為激勵(lì)學(xué)生還可以頒發(fā)“奧斯卡獎(jiǎng)”。其他還有一些概念可以通過課本劇形式講授，只要教師愿意組織，班級(jí)學(xué)生又有這樣的表演能力，可以很好地在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。

再如學(xué)習(xí)傳染病時(shí)，教師讓學(xué)生分角色扮演傳染源、易感人群、醫(yī)生等，使學(xué)科知識(shí)向生活滲透，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中的問題，不僅能使學(xué)生學(xué)以致用，更重要的是改變了學(xué)生心態(tài)，活躍了課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，能收到很好的教學(xué)效果。

生物課上可以開展的活動(dòng)還有很多，如制作模型、調(diào)查訪問、猜謎語等，教師只要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)安排活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等的體驗(yàn)，讓學(xué)生憑自己的能力參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，必然能加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解和掌握。

在活動(dòng)中形成核心概念，教師需要注意的問題：① 有的活動(dòng)課前必須讓相關(guān)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備。② 學(xué)習(xí)過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出明確的要求。③ 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生活而有序。④ 活動(dòng)必須有明確目的，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使活動(dòng)切實(shí)有效。

3 在手繪圖表中，理清核心概念

3.1 教師繪制概念圖，將核心概念形象化

美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士認(rèn)為：“概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連接線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系?！备拍顖D教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，教師主動(dòng)自覺地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用概念圖來幫助提高教學(xué)質(zhì)量，使思維可視化，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生構(gòu)建點(diǎn)、線、網(wǎng)的知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)免疫這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)抗原、抗體的概念、相互之間的關(guān)系以及是如何發(fā)揮作用的理解都比較含混，這時(shí)教師如果邊講解邊在黑板上繪制出圖1所示的概念圖，想必學(xué)生能在頭腦中理順?biāo)鼈兊年P(guān)系，把零亂又易混淆的概念辨析清楚。

3.2 學(xué)生自己繪制圖表，深刻理解概念內(nèi)涵

學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪圖表加深對(duì)概念的理解，訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)綜合分析與解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)DNA是主要遺傳物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，概念比較多，教師在自學(xué)基礎(chǔ)上請學(xué)生根據(jù)概念的含義用圖示來表達(dá)細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA以及基因之間的關(guān)系（圖2）。

學(xué)生通過自己的理解，將文字信息轉(zhuǎn)換為圖示，一方面表明了學(xué)生對(duì)概念的理解程度，另一方面梳理了概念之間的相互關(guān)系，直觀并且清晰。

在手繪圖中理清核心概念時(shí)，教師需要注意以下問題：① 繪制的圖解一定要科學(xué)，準(zhǔn)確的表達(dá)出概念彼此之間的關(guān)系。② 構(gòu)圖時(shí)恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N符號(hào)如箭頭、短橫、括號(hào)等。③ 圖示不能過于復(fù)雜，對(duì)于初中學(xué)生來說簡明清晰很重要。

4 在類比推理中，辨析核心概念

類比的基礎(chǔ)是比較，通過打比方、舉例子、觸類旁通、舉一反三等，剖析核心概念，了解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，讓學(xué)生在聯(lián)想中獲得啟示和感悟，把不易理解的核心概念通過類比推理后變得容易理解，把容易混淆的核心概念變得清晰，把難于記憶的核心概念變得易于記憶。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，教師如何讓學(xué)生明白分裂后細(xì)胞數(shù)目增多，而所含的染色體的數(shù)量保持不變？筆者提出一個(gè)問題：“老師手里有一份試卷，我想給兩個(gè)同學(xué)，怎么辦呢？”學(xué)生自然回答：“去復(fù)印一份?！边@樣正中教師的下懷，“細(xì)胞分裂也采用的是這種策略，先復(fù)制再平均分配?！边@樣的類比效果非常得好，讓學(xué)生自然的理解了細(xì)胞分裂的奧秘。

人類的疾病分很多類，初中學(xué)生分不清傳染病和遺傳病，尤其是遇到艾滋病母嬰傳播的時(shí)候，學(xué)生總想不通，易混淆。教學(xué)時(shí)，會(huì)先提問：“傳染病與遺傳病哪一類是會(huì)在你我之間傳播？”（生：傳染?。斑z傳病只能在家族中由上代遺傳給下代，是遺傳物質(zhì)決定的，而傳染病是病原體寄生導(dǎo)致的，可以在沒有血緣關(guān)系的人群中通過一定的途徑傳播，所以兩類疾病存在本質(zhì)的不同，某種疾病不可能既是傳染病，又是遺傳病。現(xiàn)在請思考一下艾滋病是否只能在家族中由上一代傳給下一代？”很快，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)知道艾滋病可以在沒有血緣關(guān)系的人群中傳播，從而得出艾滋病是傳染病的結(jié)論，母嬰傳播也就是病原體由母親傳染給嬰兒。不要因?yàn)楹ε聦W(xué)生會(huì)混而回避概念，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較找出概念的本質(zhì)特征，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學(xué)知識(shí)更加深刻而牢固，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，構(gòu)建核心概念。

傳染病這節(jié)內(nèi)容中涉及到生僻的概念較多，如傳染源與病原體怎么區(qū)分。筆者讓學(xué)生把握“源”和“原”的不同，“源”是源頭，而“原”是原因，傳染源是指傳染病的源頭，如果班級(jí)里有一位學(xué)生得了流感，那么他就是源頭：會(huì)傳染給其他學(xué)生，使其也患流感。病原體是指導(dǎo)致我們生病的原因，因此，這位同學(xué)為什么會(huì)患流感？是因?yàn)榱鞲胁《炯纳谒纳砩希粤鞲胁《揪褪且鹕〉脑?，屬于病原體。經(jīng)過這樣的剖析，挖掘概念的內(nèi)涵，學(xué)生自然也就掌握了核心概念的內(nèi)涵。

在類比中區(qū)分核心概念時(shí)，教師需要注意以下問題：① 類比要恰如其分，從有助于理解概念入手，不能引起歧義或誤導(dǎo)。② 類比時(shí)可以采用多種方式，打比方、舉例子、舉一反三等。

生物學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生真正領(lǐng)悟了核心概念的真諦，掌握了核心概念的精髓，生物學(xué)知識(shí)才能在學(xué)生的生活中拓展出深度和廣度，學(xué)生才有可能學(xué)以致用。而教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)得當(dāng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效途徑。