蘇斌華

林州市開展的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，把我這個一直在分析造句、概括文義的語文教師喚醒了：“從來沒有想到教語文會如此簡單！”經(jīng)過實踐，我深深喜歡上它所提倡的簡約式教學(xué)。能讓孩子們在瑯瑯書聲中輕松成長，不正是教師們翹首以盼的境界嗎？

“語文主題學(xué)習(xí)”提倡以“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”來學(xué)好語文。我通常是圍繞主題進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)，之后才用“研、品、寫、展”的教學(xué)策略，讓學(xué)生大量地讀、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和獨立思維能力。

人教版四年級下冊第六單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛農(nóng)村”，按照“四型三讀”備課模式，我準(zhǔn)備的是拓展型閱讀的教學(xué)設(shè)計。認(rèn)真研讀課文后，我把教材中的文章《牧場之國》、叢書里的《月夜》以及課外《高的是麥子、矮的是豆莢》《鄉(xiāng)村生活》這同主題的四篇文章整合到一個課時來教學(xué)。在學(xué)生讀懂課文、整體感知的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住具體的景或物來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨特與迷人”的表達(dá)方法，并讓他們在自己的習(xí)作中學(xué)以致用。

一、課前預(yù)習(xí)讀——整體感知

想在一個課時內(nèi)完成四篇文章的學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生足夠的時間預(yù)習(xí)。課前我提出預(yù)習(xí)要求：讀通課文，借助詞典理解詞語；再讀課文，圈出含義深刻的句子并點評；根據(jù)課文主題收集相關(guān)資料，先小組后全班進(jìn)行交流。除課前預(yù)習(xí)外，我又給學(xué)生一個課時的“再預(yù)習(xí)”時間。學(xué)生根據(jù)對生字詞和文章大意兩個方面的掌握情況進(jìn)行查漏補缺，為品讀課文進(jìn)一步掃除障礙。這一環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生在研讀中初步解決自己能夠解決的問題，老師不必過多介入。

二、課中品析讀——思維碰撞

學(xué)生通過以上四篇文章的閱讀，要理解“鄉(xiāng)村生活的獨特與迷人”并不難，關(guān)鍵是如何從理解思想感情指向體會語言文字的表現(xiàn)力。我將重點放在對《牧場之國》一文的引領(lǐng)上。

我讓學(xué)生思考：荷蘭是一個怎樣的國家，從課文的哪些語句中可以體會到，并要求他們畫出相關(guān)語句，加上批注。在全班的交流展示中，學(xué)生大聲朗讀畫出的重點語句，如“他們才是這個自由王國的主人和公爵”，及每個自然段的最后一句“這就是真正的荷蘭”。一遍一遍的朗讀讓學(xué)生迅速理解了荷蘭牧場的特點。接著，再回歸語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生思考作者是通過什么來展現(xiàn)荷蘭牧場的獨特和迷人的。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，自然而然找出來“動物多（物），夜晚迷人（景）”這些直接展現(xiàn)牧場美麗的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完《牧場之國》后，我讓學(xué)生依照方法自學(xué)另外三篇文章。學(xué)生閱讀的速度越來越快，學(xué)習(xí)效率也越來越高。

三、寫話小練筆——讀寫結(jié)合

教師要注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。我總是在學(xué)習(xí)課文后，設(shè)計10分鐘的小練筆時間，如“抓住具體的景或物來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨特與迷人”。學(xué)生在思考后，快速組織材料，很多孩子都能將剛學(xué)到的寫作方法用上，這也顯示出閱讀教學(xué)的效果。

完成練筆后，學(xué)生先自我修改，然后和小組的同學(xué)相互傳閱、賞析。最后，推薦兩人在全班展示自己的練筆，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識。隨堂小練筆是閱讀積累的最佳表達(dá)途徑，這也是語文人文性和工具性互相補充、和諧統(tǒng)一的最好體現(xiàn)。讀寫結(jié)合遵循由易到難、貫穿課堂的原則，能讓學(xué)生從讀中悟出寫作技巧，從寫中又悟出讀的意義。

于永正老師曾說，語文能力是讀出來的，語文能力的形成靠實踐。課前預(yù)習(xí)、課中品讀、讀寫結(jié)合、步步深入的閱讀對話，完成了教師、學(xué)生、文本之間的情感交流和學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，目標(biāo)明確，訓(xùn)練扎實，課堂既簡潔又高效，完美詮釋了“語文主題學(xué)習(xí)”簡約而又不簡單的學(xué)習(xí)理念。