葛敏

楊逸是我校八年級(jí)6班的學(xué)生。我剛教這個(gè)班的時(shí)候，對(duì)這個(gè)女孩兒沒有太深的印象。她很瘦弱，性格比較內(nèi)向，上課從來看不到她舉手，偶爾請(qǐng)她回答問題時(shí)，也是聲若游絲，讓你忍不住要提醒她聲音大一些。

對(duì)楊逸真正有印象，是在閱讀課上。我們每周有一節(jié)固定的閱讀課，學(xué)生可以帶自己喜歡的書籍來自由閱讀。每次讀書時(shí)，我注意到楊逸總是選一個(gè)角落安安靜靜地讀。她時(shí)而緊皺眉頭，時(shí)而抿嘴一笑，周圍的一切對(duì)她沒有絲毫影響。由此，我知道了她是一個(gè)愛讀書的孩子。后來再上語文課時(shí)，我注意到在一片搶答聲中，她細(xì)微的聲音總是能表達(dá)獨(dú)到的見解，于是我便記住了這個(gè)孩子。

我不止一次地對(duì)楊逸說：“你回答問題時(shí)，聲音能不能大一些、自信一些呢？”她都是羞怯地笑笑。我跟她的家長(zhǎng)也溝通過這個(gè)問題，他們也知道自家孩子不愛說話，卻無計(jì)可施。看來，大家都覺得楊逸是一個(gè)弱弱的、不夠自信的女孩兒。

可是，我沒想到，她的改變?nèi)绱搜杆佟?/p>

第一次發(fā)現(xiàn)楊逸的變化是在學(xué)習(xí)《再塑生命》那篇課文的時(shí)候。這篇文章是講莎莉文老師幫助海倫·凱勒成長(zhǎng)的故事，莎莉文老師讓海倫有了不一樣的生活，所以海倫把她稱為再塑生命的人。我以“感恩”為切入點(diǎn)，由海倫對(duì)莎莉文老師的感恩的心，引出“語文主題學(xué)習(xí)”叢書上的幾篇與“感恩”有關(guān)的文章，如矯友田的《感恩的天空》等。我想通過這些文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。最后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“生活中值得我們感恩的人和事有很多，你最想感恩的是誰？為什么？”學(xué)生們討論起來，有的感恩父母，有的感恩老師，有的感恩同學(xué)，這些都在我的意料之中。這時(shí)，令人驚喜的一幕出現(xiàn)了，楊逸竟然舉起了手，我趕忙叫起了她。她起來后，慢慢地回答道：“我最想感恩大自然。春天的時(shí)候，每次在上學(xué)的路上，我會(huì)看到小草悄悄地探出了腦袋，嗅到桃花、杏花散發(fā)出的淡淡花香。雖然這些都很平常，但它們總能讓我的心情很愉悅。”楊逸的發(fā)言使聽課的老師們頻頻頷首，同學(xué)們也不禁為她送上熱烈的掌聲。在她的帶動(dòng)下，學(xué)生們感恩的思路更開闊了，有的感恩挫折，有的感恩對(duì)手，有的感恩書籍……大家的回答異彩紛呈，成為那節(jié)課的亮點(diǎn)。

課后，我問楊逸：“這節(jié)課怎么主動(dòng)舉手了呢？”她聲音低低地回答：“我喜歡‘語文主題學(xué)習(xí)叢書上的文章，它們總能帶給我一些心靈的觸動(dòng)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的幾篇文章我特別喜歡，就忍不住想說說自己的見解?！彼琅f顯得不是很自信，但我卻忍不住為她高興起來：只要她愛讀書，就一定會(huì)繼續(xù)改變！

在接下來的學(xué)習(xí)中，我都把“語文主題學(xué)習(xí)”叢書上的文章穿插在課堂教學(xué)中。每當(dāng)談閱讀感受時(shí)，楊逸舉手的次數(shù)增多了。雖然她的聲音還是很小，但見解很新穎，對(duì)問題總有自己獨(dú)到的感受。這些細(xì)微的變化讓我越來越關(guān)注這個(gè)女孩，她很有潛力。

果然，在今年的“語文主題學(xué)習(xí)”讀書競(jìng)賽活動(dòng)中，她的表現(xiàn)讓所有人為之驚嘆！這項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽，抽到哪篇文章，就現(xiàn)場(chǎng)對(duì)這篇文章進(jìn)行賞析，包括朗讀、品析詞語、分析段落、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作四個(gè)環(huán)節(jié)。這有一定的難度，需要學(xué)生平時(shí)熱愛讀書，對(duì)文本有自己的見解。就這些而言，楊逸是很合適的人選。但這畢竟是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生的語言表達(dá)能力很重要，得聲音洪亮、大方沉穩(wěn)地表述自己的觀點(diǎn)。想到這兒，我猶豫了，到底讓不讓楊逸去？不去有些可惜，去了又怕她不夠自信。

猶豫再三，我決定征求楊逸自己的意見。我剛說完，她就眼睛一亮，很明顯，她對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)很有興趣。我把要求詳細(xì)介紹了一下，她抬起頭，堅(jiān)定地告訴我：“我想去！”

第二天上語文課的時(shí)候，我注意到楊逸專注地坐在座位上。當(dāng)我提出問題時(shí)，她稍作思考，便穩(wěn)穩(wěn)舉起了手，回答問題的聲音比平常洪亮了許多。我用目光給予了贊許，同時(shí)也提出了建議。那段時(shí)間，她的進(jìn)步很明顯，聲音越來越洪亮，也能夠抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。她媽媽打電話高興地說：“孩子以前見著長(zhǎng)輩打個(gè)招呼都扭扭捏捏的，現(xiàn)在能主動(dòng)問好了，大家都說這孩子比以前陽光了、自信了?！辈粌H如此，楊逸還利用課余時(shí)間大量閱讀，做詳細(xì)的讀書筆記。上語文課的時(shí)候，她精彩的發(fā)言常常贏得同學(xué)們的熱烈掌聲。我和全班同學(xué)親眼見證了她的變化，都替她感到高興。

比賽那天，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻。我們抽到的課文是《風(fēng)是很重很重的》。小高同學(xué)聲情并茂地朗讀了文章，任叔瑤、彭光鈺用精彩的演講推薦了老舍的經(jīng)典作品《駱駝祥子》，楊逸、臧歌元、張高赫精彩地解讀了文本，他們還用一首短詩道出了自己對(duì)閱讀的喜愛。最后，贏得了一等獎(jiǎng)！

從此，無論是語文課，還是學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，都少不了楊逸的身影。她不再是那個(gè)柔柔弱弱、羞羞答答的小女孩，而是一個(gè)陽光開朗、自信大方的中學(xué)生了。這一切應(yīng)歸功于“語文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的幫助，是閱讀激發(fā)了學(xué)生的熱情，給予他們力量，讓孩子們自信前行。