楊玉霞

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，研究和實(shí)施高效率教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。要實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，首先必須做到有效教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生真正參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，努力追求學(xué)生在課堂上的成功?？刹扇∫韵虏呗裕捍_立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用高度統(tǒng)一。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0260-01

初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。本文主要是在新課程的背景下，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在化學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最基本的要求是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀，首先要正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實(shí)現(xiàn)取決于老師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，以講代教，以講代學(xué)顯然談不上學(xué)生的主體地位。有人片面地認(rèn)為處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)糸就是由滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)。其實(shí)，問(wèn)答式的教學(xué)、是非式的提問(wèn)表面看上去氣氛很好，很活躍，但實(shí)際效果往往不理想，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成不動(dòng)腦筋、亂猜答案的不良習(xí)慣。主體性發(fā)揮得如何，不在于問(wèn)的很多，也不在于課堂教學(xué)氣氛如何。從本質(zhì)上講.課堂教學(xué)的主體地位是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的積極性、主動(dòng)性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)及學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)。因此，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系非常重要。另外，還要正確處理好容量與效果的關(guān)系。由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，在化學(xué)教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實(shí)踐操作；重結(jié)論輕過(guò)程的弊端。由于一堂課的知識(shí)容量較大，課堂教學(xué)節(jié)奏偏快，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)生成為被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，而且教學(xué)效率低下。因此，在化學(xué)教學(xué)中還要處理好容量與效果的關(guān)系。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立創(chuàng)新意識(shí)

中央電視臺(tái)一檔節(jié)目在進(jìn)行科普知識(shí)競(jìng)賽時(shí)出了一個(gè)與化學(xué)和生活都密切相關(guān)的題目：“把一根燃著的火柴棒頭向上豎起，火就慢慢熄滅，為什么？”他給出的答案是“火柴燃燒生成二氧化碳，二氧化碳比空氣重，向下沉，而二氧化碳能滅火，火柴棒就不能向下燃燒而慢慢熄滅。”看到這個(gè)節(jié)目的同學(xué)有的提出了相反的觀點(diǎn)，他說(shuō)熱氣球的工作原理是燃料燃燒產(chǎn)生的熱量形成密度較小的熱氣流，能使氣球升上天空。如果上述答案是正確的，那就可能得出相反的結(jié)論，即熱氣球不能升空。我就對(duì)他說(shuō)：“既然你有不同的意見，你就從實(shí)驗(yàn)的角度去證實(shí)電視臺(tái)給的答案有問(wèn)題吧?！边@位學(xué)生思考過(guò)后就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證二氧化碳是否下沉：先把火柴棒固定在中心帶孔的鐵極上，取一支潔凈的切除底部的大試管，讓內(nèi)壁沾上澄清石灰水，點(diǎn)燃火柴，迅速把大試管扣在火柴上方，連續(xù)幾次后，發(fā)現(xiàn)上面的試管壁先模糊，后有白色的物質(zhì)生成，這種白色物質(zhì)就是碳酸鈣沉淀，而下面的試管壁依然很透明，沒(méi)有反應(yīng)。此實(shí)驗(yàn)可以充分證明二氧化碳是向上運(yùn)動(dòng)的，電視臺(tái)給出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。他很高興，并且根據(jù)常見的滅火物質(zhì)很迅速的猜想有可能是水的作用，然后他又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：把去除了火藥的火柴棒放在試管里，小心用酒精燈慢慢烘干，然后取出干燥的火柴棒點(diǎn)燃，頭向上豎起，此時(shí)他看到火不會(huì)熄滅。由此可知，水在這里起了關(guān)鍵作用。最后通過(guò)查找資料，他得出了正確的結(jié)論：燃燒的火柴棒頭向上豎起時(shí)，火柴棒中的水份受熱變?yōu)樗羝?，它向上運(yùn)動(dòng)，能滅火，火焰就慢慢熄滅了。

可見，質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的前提，只有敢質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并認(rèn)真研究求證，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就慢慢形成了。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生具有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和追求真理的信心。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法和手段。為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力，教師在平時(shí)教學(xué)中要充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法；積極開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的操作能力和自主精神；創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力；開展多種形式的課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都是“教師演示、學(xué)生觀看，教師講結(jié)論、學(xué)生記結(jié)論”這種教學(xué)模式，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試，能力卻不得到發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，就要讓學(xué)生多動(dòng)手。可設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：教師提出要解決的問(wèn)題，給出反應(yīng)原理---學(xué)生選擇器材藥品---學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置---學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象---填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中即使有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的求學(xué)態(tài)度。

四、老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用高度統(tǒng)一

教學(xué)過(guò)程是師生間的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，二者缺一不可。學(xué)生在求知過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，這時(shí)老師要及時(shí)的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入未知和更高層次的學(xué)習(xí)，在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，又會(huì)探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣良性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)魎、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這種學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，使學(xué)生對(duì)世界充滿好奇和征服心理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要努力使老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一，這樣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才會(huì)有所收獲。

新課改實(shí)施以來(lái)，我們以課堂為載體，以培學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，大力開展教改試驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，通過(guò)激發(fā)興趣，導(dǎo)讀、自讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把師生、生生合作機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，取得了很好的教學(xué)效果。

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