方圓

（湖南大眾傳媒學院，湖南長沙410110）

慕課背景下的高職聲樂課堂改革初探

方圓

（湖南大眾傳媒學院，湖南長沙410110）

慕課作為在線課堂，它的廣泛應用必然對高職聲樂課堂教學產生巨大影響，它打破了傳統(tǒng)聲樂課堂一對一的授課指導方式，把傳統(tǒng)的“教、學、練”聲樂課堂改造成“精熟學習”。通過改造把老師從課堂上解放出來，從而強化了學生學習動機，達到學習自控性、自覺性的目的。

幕課；聲樂課堂；教學模式

藝術學習具有聯(lián)通性，它的學習過程和學習結果是個性化的并呈現(xiàn)出多樣性?；谶@種特點，我們在傳統(tǒng)的高職的聲樂藝術教學中往往采用一對一或一對多的方式，隨著近年網(wǎng)絡科技日新月異的發(fā)展，慕課在教學中的應用逐步擴展開來，并有效的發(fā)揮了作用，因此高職聲樂慕課課堂教學研究就顯得尤為重要。

一、混合式教學模式

在以往的教學中，聲樂教學無論是一對一還是一對多都在教學效果上無法達到完美的效果，由于每個學生的聲音條件和理解能力的不同，所以在教學方法上也千差萬別。

其次，在聲樂教學中屬于千人千唱，一千個人有一千種教學理念，顯得聲樂教學市場魚龍混雜。近年來隨著教育教學理論的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，聲樂教學也隨之發(fā)生改變。

在互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的帶動下，教育教學逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。在國外的教學中逐漸擺脫了課堂授課的方式方法，改成專家利用互聯(lián)網(wǎng)進行幕課教學，學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上學習，課后討論，教師指導。這樣全新的方式，讓學生和老師的學習研究日趨靈活化，聲樂教學在這次教育浪潮的帶動下也逐漸向互聯(lián)網(wǎng)靠近，形成混合式教學模式。即：視頻教學加問題討論的教學模式。

另外，在信息發(fā)達的21世紀，聲樂作品多種多樣，很多同學日常的學習資料搜集時會針對自己的個人愛好進行課后的有效練習，但往往這種個人偏好的聲樂聯(lián)系方法可能與課堂固有的教學理念存在一定差異，所以很容易形成教學和課后練習脫節(jié)，那么幕課的出現(xiàn)既能打破了傳統(tǒng)的教學又能提高學生在課后進行個人學習的效率，讓幕課和傳統(tǒng)的教學指導有機結合起來。

所以，在這種教學模式中學生可以自由選擇自己喜歡的聲樂作品、聲樂方法進行學習，還可以反復觀看視頻，找出其中的適應自己的學習重點進行反復練習，這樣有效的調動了學生的學習積極性，促進了教育教學的發(fā)展。

二、即時性教學

我們在傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的聲樂教學體系下一般以固定時間、固定地點的課程安排為主，即老師上課講課，學生課后學習為主，無法實現(xiàn)老師對學生的跟蹤服務，再加上，在過去的傳統(tǒng)教學理念中強調只注重培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而忽視犧牲了大多數(shù)學生的發(fā)展。所以造成在很長的一段時間里學習聲樂的學生課后學習效率低下，整體學習效率不高，造成高職院校、高等院校整體學生學習效果欠佳的結果。

從20世紀70年代起，美國心理學家布魯姆提出的“精熟學習”即：現(xiàn)代教育不能只面對少數(shù)學生，應該面對全體學生，讓絕大多數(shù)學生都能學好。

與此同時，美國心理學家布魯姆還認為在同一學科內容下，一些學生需要比另一些學生花更多的時間和幫助才能達到掌握學習內容的目的，所以只要給予這些學生足夠多的時間和相應的教學，大多數(shù)學生都能掌握學習內容。這個觀點在20世紀70年代提出后，產生了一定的影響，尤其是“花更多學習時間和相應的幫助”這個觀念在當時看來很理想化的，但是隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，手機、掌上電腦等電子學習工具的普及和應用，越來越多的教學以及學生課后學習過程可以用科技手段實現(xiàn)，那么當初美國心理學家布魯姆在20世紀70年代提出的“花更多學習時間和相應的幫助”這件事情正在隨著科技的進步逐漸實現(xiàn)。

也正是基于這一理念和現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在當今的幕課聲樂教學中打破了空間的限制，學生可以隨時隨地的進行聲樂歌曲演唱、發(fā)聲練習等視頻進行學習，這種信息化的教學方式打破了傳統(tǒng)教室、課堂、教師的模式，實現(xiàn)隨時隨地想學就學的高效、高頻率學習。比如：在一首相同的音樂作品《鴻雁》中，可以有很多個藝術版本和學習方法，學生可以根據(jù)多個幕課提供的多個視頻來綜合分析適應自己的練習方法，讓自己在每一個單元的聲樂學習中能有一個具體的、可反復觀看的教學視頻，每個視頻的時間10分鐘左右，涵蓋幾個學習要點。

三、互動教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起網(wǎng)絡平臺增多，越來越多的學生喜歡在網(wǎng)絡平臺上進行學習上的溝通和交流，他們對課本的依賴性降低，比如：在網(wǎng)上找譜子、找練聲資料、找伴奏資料等等，這樣便利環(huán)境大大的增加了學生自學能力，正是基于這樣廣泛性的互聯(lián)網(wǎng)使用基礎，出現(xiàn)了很多聲樂學習軟件其中“唱吧”軟件就是一個學習應用加娛樂型的軟件。學生可以通過“唱吧軟件平臺”進行歌曲的錄制和搜索，并把自己的課后結果傳送到共享平臺上與老師進行互動分享，由此在課后時間形成了網(wǎng)絡課堂，老師可以根據(jù)學生的分享篩選出一部分作為教學內容，在網(wǎng)絡課堂上進行展示。

在網(wǎng)絡課堂中，學生則可以通過網(wǎng)絡平臺向老師進行提問，并分享個人觀點以及聲樂練習的心得體會，這樣的開放式教學方法，能夠讓學生把自己的個人喜好建立在一個科學循環(huán)的基礎上來加以訓練。

另外，聲樂學習是一個循序漸進的過程，每個人的學習進度都不一樣，很多聲樂學習的同學經過一個學期的學習往往只能達到初級或者中級水平，但是有個別同學可以達到一個高級的水平，所以，學生學習能力和學習結果的參差不齊曾經給聲樂教學帶來很多困擾，比如：在3到5人的聲樂教學課堂里，學生已經過一個學期的學習往往會出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有一部分同學會在理解能力、演唱能力、表演能力上超越其他同學，成為幾位同學里的佼佼者，也有一部分同學經過一個學期的學習仍然停留在初級階段的水平，在演唱上面沒有很大的突破，還有一部分同學經過一段時間的學習雖然達到了一定的水平，但是離老師的要求還有一定的距離，那么在后續(xù)的課堂教學中就經常會出現(xiàn)一個課堂里有2到3種程度的學生，他們的學習掌握情況基本可以劃分為高、中、低三種現(xiàn)象。這樣的情況并不是個案，而是在所有的聲樂課堂中非常常見的現(xiàn)象。那么針對這種普遍的現(xiàn)象可以通過“幕課”的方式進行“分層教學”、“分層指導”，首先分層教學，是學生根據(jù)幕課的內容進行分層次的學習，每個幕課大概有10分鐘，每階段的學習一般會有10到15個幕課，那么學生可以根據(jù)自己的實際情況來觀看聲樂幕課教學以及聲樂練習軟件，并通過反復觀看、反復練習來提高自己聲樂學習的進度，如果遇到難以掌握的內容可以通過隨時隨地與老師之間的網(wǎng)絡平臺互動進行學習交流，讓老師提供幫助。這樣一來不同的聲樂學習能力的學生都能在互動教學中得到很好的進步。

所以在互動教學中，我們可以把原來的課堂講授的聲樂教學內容轉移到課后，讓學生在自修室里或者課后的其他任何一個地方通過網(wǎng)絡視頻進行聲樂的再學習，學生可以觀看校內老師制作的幕課資料也可以通過其他渠道觀看外校老師制作的幕課資料或者國外的幕課視頻把同一個知識點進行綜合的比對學習，比如：關于聲樂歌曲《多蕾塔做了什么美夢》、《鴻雁》、《山丹丹花開紅艷艷》、《我愛你中國》等等作品中進行幕課教學，學生可以通過“中國大學MOOC”、“MOOC中國”、“幕課網(wǎng)”、“MOOC學院”、“華師幕課”、“清華幕課平臺”、“超星幕課”、“華文幕課”、“幕課先生”、“幕課問道”等幾十家幕課網(wǎng)站里找到相關的課程內容，這些內容涵蓋了這些歌曲需要掌握的學習要點、難點以及必須要掌握的知識點、能力點等等。

學生還可以根據(jù)自己的演唱能力在這些網(wǎng)站上進行同一個科目的教學視頻比對，找出適合自己的方法加以練習并取得進步，還可以把自己的學習心得在論壇、微信、微博、世界大學城空間里發(fā)布，并通過這些渠道的傳送與本科老師或者其他老師、專家、以及聲樂學習的愛好者進行溝通交流，促進聲樂學習的積極性，開拓自己的學習思路，找準自己的學習方法。

四、促進教育公平

在高職院校的聲樂學生生源基本都來自高考本科后被過濾的學生，學生的學習水平、學習能力、學習積極性很薄弱，但他們也需要公平的教育機會來指導在校的學習，面對他們多年提出的各種學習上的要求高職院校都在盡可能的范圍里加以解決，由于高職院校的特殊性，是無法與本科院校向對應的，本科院校是四年制學習，高職院校是三年制學習，從學習時間來看就比本科院?？s短了一年，加上高職院校的課程制定是體現(xiàn)職業(yè)能力，而本科院校的課程制定是體現(xiàn)學術能力，所以在高職院校的課程上更注重職業(yè)化培養(yǎng)。那么在面對學生的各種要求中我們保持著求同存異的理念，把幕課教學引進課堂中，提高學生的認同感，讓他們感受到本科高等教育的文化氣息以及國內外專業(yè)的授課方法，這樣一來就打破了教育壁壘，構建了精英教育與高職教育之間的橋梁，所以高職院校更應該加快幕課課堂的普及力度，讓沒有機會接觸高等精英教育的高職學生也參與其中實現(xiàn)教育資源的共享和互動。

五、聲樂幕課的學習意義

聲樂學習是一個積累性的學習，并不全是通過大學階段或者高職階段就能解決所有的學習問題，因為聲樂的發(fā)聲練習、演唱能力培養(yǎng)是隨著學習時間延長來實現(xiàn)的，很多聲樂的優(yōu)秀演唱家都是在畢業(yè)之后繼續(xù)保持學習的進度，靠自己的鉆研和訓練最后達到良好的演唱效果，所以幕課在高職院校聲樂課堂的使用，既能幫助學生在大學期間完成學業(yè)也能促進學生的終生學習，尤其是在藝術演唱作品日新月異的今天，學校里教授的聲樂演唱作品有一部分會隨著時代的變遷而消失，學生在學校里曾經學習的有價值的演唱風格也會隨著時間的推移失去價值，尤其是通俗唱法的同學最為明顯。比如：在幾年前很多通俗唱法的同學學習的莫文蔚、安以軒、范曉萱、葉文倩、黑豹樂隊等流行歌手的歌曲以及演唱風格與近幾年的流行樂團涌現(xiàn)出的鹿晗、許嵩、bigbang、汪峰等等在歌曲曲目上以及演唱方法上有明顯的差距，這些流行藝術作品和流行音樂元素會隨著社會文化的發(fā)展而不斷的做出改變，那么學生在校期間學的知識僅僅是當時所流行的音樂元素，即便是優(yōu)秀的學生都要面對畢業(yè)后的幾年里被淘汰的現(xiàn)狀，所以通過幕課教學，能夠有效的抑制這一點，同學們可以通過學校給予的學科基礎與幕課課堂相結合加以利用和改進，有效的保持聲樂演唱作品和演唱方法的生命力，把高職院校階段的學習加以深化和完善，最后通過多層面的教學和多樣化的學習工具達到良好的效果。

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