淺論地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革

段橋生

（衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421008）

淺論地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革

段橋生

（衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421008）

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流中，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一切轉(zhuǎn)型與改革都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的“師范技能”而進(jìn)行，使學(xué)生畢業(yè)就是“成品”而非“半成品”。為此，筆者結(jié)合多年從事音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)與管理工作的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、課型與課程及專業(yè)內(nèi)容的改革、實(shí)踐教學(xué)考核考評(píng)方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)等方面，對(duì)地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革作了簡(jiǎn)要的分析與闡述。

高師；音樂(lè)學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、引言

為貫徹教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)［2015］7號(hào)）精神，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家“四個(gè)全面”戰(zhàn)略需要，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，全國(guó)一大批高校尤其是地方師范院校都掀起了一股轉(zhuǎn)型改革的新高潮，并分別出臺(tái)了各校關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的實(shí)施意見(jiàn)，提出了相應(yīng)的工作要求。因此，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革是目前急需研究的一個(gè)重要課題。

地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一切改革都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的“師范技能”（包括音樂(lè)理論與技能、教師理論與技能）而進(jìn)行，使學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就是“成品”而非“半成品”。筆者從事多年的專業(yè)教學(xué)與管理工作，現(xiàn)以衡陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為研究對(duì)象，針對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型改革，談?wù)勛约阂恍┏鯗\的改革思路與發(fā)展設(shè)想。

二、不斷完善并落實(shí)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)改革的核心，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要向合作培養(yǎng)、突出“師范”職業(yè)能力建設(shè)轉(zhuǎn)變，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，以整合課程內(nèi)容與優(yōu)化課程體系為重點(diǎn)，科學(xué)制定并不斷完善、落實(shí)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育與文化建設(shè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目的要求，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有一定創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育與教學(xué)、音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐與表演等方面的知識(shí)和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要保證。教材改革要反映教學(xué)改革成果，要適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要，把握好教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

在專業(yè)教材建設(shè)中，要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，抓好重點(diǎn)規(guī)劃，注重專業(yè)配套、錘煉精品，努力編寫(xiě)出能代表我院專業(yè)水平的省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃精品教材，并結(jié)合專業(yè)改革與發(fā)展，不斷更新教材內(nèi)容，完善教材系列；強(qiáng)化實(shí)踐教材的建設(shè)；鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展多媒體課件的研討與開(kāi)發(fā)，抓好適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果的立體化教材建設(shè)。

本著編選并重、擇優(yōu)選用的原則，加強(qiáng)教材選用管理，時(shí)刻注意教材的“新”與“優(yōu)”，積極選用最新出版的、高質(zhì)量的新教材進(jìn)入課堂。

四、課型與課程改革

目前音樂(lè)學(xué)院的課型主要有合班課、自然班課、小組課、雙人課等，尤其是技能課主要以小組課為主。十三五期間，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置課型，基本思路如：基礎(chǔ)鋼琴、形體訓(xùn)練、舞蹈等開(kāi)設(shè)小組課；音樂(lè)學(xué)專業(yè)技能課采用雙人課（具體措施可探討）；音樂(lè)史論及美學(xué)等課程可以合班上課；和聲課、曲式與作品分析、歌曲寫(xiě)作等課以自然班上課；鋼琴即興伴奏、視唱練耳等課程以小班（15-20人）上課。等等。在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)整體任務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步。如：聲樂(lè)雙人課中要求學(xué)生必須一人彈奏、一人演唱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彈唱雙項(xiàng)技能。

學(xué)院要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，深入開(kāi)展調(diào)研和論證，合理設(shè)置課程模塊，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，將“理論取向”的傳統(tǒng)課程，轉(zhuǎn)為“實(shí)踐取向”課程，課程設(shè)置主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革、社會(huì)與企業(yè)文化需要對(duì)接，將課堂延伸至中小學(xué)，強(qiáng)化核心課程、整合一般課程、新開(kāi)應(yīng)用課程。

從社會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才的需求來(lái)看，利用學(xué)院學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校外部的社會(huì)資源，與校外的藝術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作與協(xié)同發(fā)展，是鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力、拓展學(xué)生就業(yè)渠道的重要途徑之一。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些《爵士樂(lè)演奏與編配》、《街舞與爵士舞》、《幼兒鋼琴教授法》、《流行音樂(lè)演唱與配彈》等相關(guān)課程，以優(yōu)化音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

將中西《音樂(lè)史》課程與《音樂(lè)欣賞》整合為《音樂(lè)史與名作鑒賞》，使理論與實(shí)踐（作品）相結(jié)合，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為師范專業(yè)，《鋼琴即興伴奏》課在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中尤為重要，我們可以在原有一學(xué)期課時(shí)基礎(chǔ)上增加一學(xué)期課時(shí)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的即興伴奏能力與自彈自唱能，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、教學(xué)內(nèi)容改革

師范專業(yè)（音樂(lè)學(xué)）課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)教師”的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與整合，避免“精、深、難”的專業(yè)與學(xué)術(shù)性內(nèi)容。

例如《歌曲分析與寫(xiě)作》、《曲式與作品分析》兩門(mén)課程都涉及“作品分析”，兩門(mén)課有較多的重復(fù)內(nèi)容，我們可以通過(guò)研討，明確“作品分析”方面的內(nèi)容都納入《曲式與作品分析》課程，《歌曲分析與寫(xiě)作》直接更名為《歌曲寫(xiě)作》，而且針對(duì)中學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)青少年兒童歌曲的寫(xiě)作為主要教學(xué)內(nèi)容；《鋼琴即興伴奏》課也應(yīng)該摒棄各種復(fù)雜的理論運(yùn)用與炫技織體，盲目地演奏大難度的聲樂(lè)作品，而是應(yīng)該著眼于中學(xué)音樂(lè)教材上的歌曲作品進(jìn)行訓(xùn)練，由易漸難、循序漸進(jìn)；《學(xué)科教學(xué)論》注重對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、課堂教學(xué)、教育教學(xué)案例分析等技能的訓(xùn)練；將中小學(xué)課堂樂(lè)器教學(xué)（含豎笛、口琴、口風(fēng)琴演奏等）融入到《器樂(lè)》或《樂(lè)隊(duì)排練》等課程的教學(xué)內(nèi)容中，并以舉行課堂樂(lè)器小型音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行考核；等等。這樣做符合音樂(lè)學(xué)專業(yè)的職業(yè)要求，其目的是為了在音樂(lè)學(xué)人才培養(yǎng)階段直接與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需求接軌。

六、實(shí)踐教學(xué)

教育部修訂的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)充分參與藝術(shù)實(shí)踐，即“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”。

藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)與窗口。音樂(lè)學(xué)院籌建了藝術(shù)團(tuán)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)等等，為學(xué)生提供了多個(gè)可供選擇的實(shí)踐平臺(tái)。在未來(lái)的幾年中，我們將逐步完善相關(guān)規(guī)章制度，探索切實(shí)可行的運(yùn)行與實(shí)踐模式，在每年的教學(xué)活動(dòng)中貫穿著多種形式的聲樂(lè)、鋼琴及器樂(lè)音樂(lè)會(huì)、舞蹈匯報(bào)演出、綜合文藝晚會(huì)，以促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐效果與教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)更要體現(xiàn)音樂(lè)教育“社會(huì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)，要大力加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。構(gòu)建高?！袑W(xué)—社會(huì)“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。根據(jù)音樂(lè)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，整合現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大力加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，爭(zhēng)取逐年新增一批校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，以較好地滿足專業(yè)教學(xué)的需要。

目前我們的合作單位中有省級(jí)師范中學(xué)衡陽(yáng)市某中學(xué)教育集團(tuán)，與該集團(tuán)主要以面向基礎(chǔ)教育的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)接為主；同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)需求接軌，積極探索與社會(huì)音樂(lè)教學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)人才的有效途徑，例如我們的合作單位——長(zhǎng)沙市某藝術(shù)教育學(xué)校，它是一個(gè)社會(huì)性的音樂(lè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，兼有一些啟蒙類的音樂(lè)課程。因?yàn)樵摍C(jī)構(gòu)直接面向市場(chǎng)，因而是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)接軌的一個(gè)重要渠道之一。

結(jié)合音樂(lè)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求，我們要構(gòu)建一個(gè)立體式的貫穿大學(xué)四年全程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。除了常規(guī)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)開(kāi)展其他各種豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如：音樂(lè)專業(yè)基本功比賽、師范生教師技能比賽、中小學(xué)課堂樂(lè)器演奏比賽、合唱與指揮比賽、微課比賽、抄譜大賽、原創(chuàng)歌曲大賽、十佳歌手比賽、班級(jí)晚會(huì)、年級(jí)晚會(huì)、元旦晚會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等等。因?yàn)橐獏⑴c這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)并進(jìn)行一段時(shí)間積極有效的精心準(zhǔn)備才可能完成，因此，通過(guò)這個(gè)“過(guò)程”可以極大地鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

七、考核方式改革與“三風(fēng)”建設(shè)

為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，推動(dòng)以考促學(xué)的實(shí)效，我們將改變期末一考定分?jǐn)?shù)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，實(shí)行每學(xué)期都統(tǒng)一實(shí)行期中、期末考試，期評(píng)成績(jī)由期中、期末及平時(shí)成績(jī)?nèi)糠职聪鄳?yīng)比例綜合而成。

在對(duì)音樂(lè)學(xué)學(xué)生綜合的考核中，畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中與其他專業(yè)一樣都以畢業(yè)論文的形式來(lái)完成，這種做法從理論上具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，然而音樂(lè)專業(yè)性的特色不夠突出。作為一名音樂(lè)教師，“吹、拉、彈、唱、跳、講”缺一不可，而畢業(yè)論文只是從理論上去考量其專業(yè)水平，它無(wú)法關(guān)注這些未來(lái)音樂(lè)教師基本技能的實(shí)踐操作能力。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與考核可采用多種形式進(jìn)行。比如：

1.音樂(lè)教師基本功考核。即考核聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、自彈自唱、音樂(lè)理論知識(shí)、合唱指揮等項(xiàng)目，學(xué)院成立一個(gè)專家考核小組，給學(xué)生評(píng)分或等級(jí)評(píng)定，達(dá)到相應(yīng)要求即可；

2.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?；灸Ｊ脚c過(guò)去要求相同，但要求更多關(guān)注一些音樂(lè)教學(xué)中的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問(wèn)題；

3.音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)與分析。這種形式采用學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并選擇研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，以調(diào)研報(bào)告的形式完善數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)與分析；

4.畢業(yè)音樂(lè)會(huì)。針對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能較為突出的學(xué)生，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)并獨(dú)立完成不少于6首曲目的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，由學(xué)院專家考核委員會(huì)考核通過(guò)；等等。

最后，一切教學(xué)質(zhì)量的提升必須以良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)為前提，學(xué)生上課是否認(rèn)真、課后是否積極努力地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，也就是學(xué)風(fēng)如何，這與教師的教風(fēng)直接相關(guān)，只有嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)的教風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體要求并嚴(yán)格督查到位、獎(jiǎng)懲分明、客觀公正，才能形成好的學(xué)風(fēng)，即“良好的教風(fēng)能有效帶動(dòng)并促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)”。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合考風(fēng)建設(shè)，使三者相互促進(jìn)、相輔相成，形成考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)“三風(fēng)”的良性循環(huán)，為教學(xué)質(zhì)量的提高建立有效的保障。

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1005-5312（2016）29-0208-02