張升利

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波……”

大凡中國的孩子牙牙學語時，都免不了從背古詩開始學習。而為人父母呢，也以孩子能背出多少首古詩感到驕傲。鮮少有人讓孩子去背現(xiàn)代文，哪怕是一小段?？梢?，古詩詞在孩子的語言學習初級階段有其明顯的優(yōu)勢。研究證明，古詩篇幅短，有節(jié)奏，押韻，讀起來朗朗上口，易記易背，不僅能很好地促進小學生的語言發(fā)展，同時，對兒童的心靈、情感的熏陶與升化，個性人格的健全發(fā)展，還有智力的提升都有不可替代的作用。因此，小學語文教材中精選了近百首古詩詞，是小學生接觸、了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的絕好載體。但由于古詩體制的特點，遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習慣差別很大，學生學習、理解有一定的難度，因此，小學階段的古詩教學現(xiàn)狀并不容樂觀。

首先，教師對古詩詞在語文學習的地位理解失之偏頗。除古詩外，小學的語文學習大致還可分為拼音、字詞、閱讀、作文。在許多教師的理解中，拼音是學生學習字詞的重要工具，必須掌握；不認識字詞，就不能閱讀、寫作，也是必須要學好的，能閱讀寫作現(xiàn)代文是學習語文的目標，所以也是要下大力氣的。唯獨覺得古詩是裝飾性的，不會背古詩，不理解古詩，不會（也不要求）寫古詩也不妨礙學生語言的運用，不妨礙適應(yīng)現(xiàn)代生活，好像無實用價值，所以古詩學習變得可有可無。教師也就在古詩教學上不深挖深究，降低學習要求，把它作為母語學習的點綴。

其次，由于教學形式單一和教學方法的滯后使得原本應(yīng)該充滿詩情畫意的古詩教學變得單調(diào)乏味、機械僵硬。必須認真審視古詩教學的每一環(huán)節(jié)，找出弊端，精心改進，絲絲入扣，讓古詩教學詩意、靈動起來。

弊端一：重背誦，輕誦讀。誦讀重節(jié)奏，輕感情。古詩的朗朗上口，很容易把它作為鍛煉記憶力的載體，因此，學校也好，家庭也好，只要學生背誦出即可。其實，古詩美感之一就體現(xiàn)在它的音律韻味上。學習古詩，就不僅要求學生能背出，也要能誦讀好。在指導誦讀時，又往往局限于節(jié)奏指導上：哪兩個字連在一起，是“二二一”的節(jié)奏，還是“二一二”的節(jié)奏。而詩中表達詩人怎樣的思想感情，如何用語氣的輕重緩急、詞調(diào)的抑揚頓挫，音值的長短來表達則忽略了。應(yīng)讓孩子像古人一樣，或中氣充沛、高聲吟唱，或輾轉(zhuǎn)回復、抑揚頓挫，體驗古詩的節(jié)奏、音韻、氣勢和豐采，以訓練孩子的字感、詞感和句感，積累語感。要讓學生在理解的基礎(chǔ)上像藝術(shù)家一樣投入，讀出詩的氛圍，在讀中要尊重學生的獨特體驗，讀出不同的感悟，要讀出層次，漸入佳境。如，指導誦讀《鵝》時，很多學生在誦讀三個“鵝”字時一樣的音高，一樣的輕重，這說明教師沒有帶領(lǐng)學生深入細致地理解三個“鵝”字表達的不同含義。三個“鵝”要讀出不同的感情，第一個“鵝”讀出剛看到一只鵝時的驚奇，第二個“鵝”讀出發(fā)現(xiàn)還有其他鵝時的驚喜，第三個“鵝”則要讀出看到一大群鵝時的興奮。這樣，緊扣每個字，悉心理解，感情誦讀，就會在頭腦中形成畫面，體會到詩的意境。

弊端二：教學重記憶，輕理解。理解重對錯，輕意境?！吨袊娫~大會》上就暴露出這一教學短板。一位留洋回國的碩士生選手，兩次獲得上臺答題機會，但最后都敗在寫字題上。如“（ ）（ ）（ ）（ ）十三余，豆蔻梢頭二月初”一句中要求寫出括號內(nèi)的字，選手填了“頻頻鳥鳥”，而正確答案是“娉娉裊裊”，評委老師點評說：“這是一首描寫小女孩情態(tài)的詩，怎么也得有個女字旁，怎么也得穿件衣服吧?！笨梢姡皇潜巢怀?，而是沒有理解，所以確定不了用哪個字。又如“花重錦官城”一句中，很多人把握不準“重”的聲調(diào)是陽平還是去聲，其實如果理解了“重”的含義是花朵飽含雨水，沉甸甸的紅艷狀態(tài)，就能很準確地讀對去聲。所以有評論說，現(xiàn)在很多人學習古詩詞，還僅僅是停留在背誦的層次上，沒有深入理解其含義，而且書寫古詩詞的能力是大大弱化了，所以會出現(xiàn)讓人目瞪口呆、錯得離譜的現(xiàn)象。對古詩文注重理解，不僅是有利于讀對音，寫對字，更主要的是理解了，才能體味到其中蘊含的美學、哲學、優(yōu)雅的情懷以及生存的大智慧。而作者所要表達的思想凝聚在短短的幾個字中，許多教師往往把釋義作為教學的重點和難點，先逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便達成了目標。而古詩最具光華，最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。比如“大漠孤煙直，長河落日圓”翻譯成“大漠中有一條垂直的濃煙，長河那邊圓圓的太陽落下去了”。這也沒什么錯，但卻沒有表達出塞外黃昏雄奇壯觀的景象。要引導學生進一步理解“沙漠平曠無邊，放眼四顧，如此之大，但荒涼寂寥，了無林木溝壑可觀。唯報警的一道狼煙拔地而起，剛勁挺拔，風吹不斜。黃河流經(jīng)大漠，無遮無擋，橫亙遠方，襯托得落日更大更圓了。詩中只描寫了幾樣景物，留白很大，突出了沙漠天宇蒼蒼、大地茫茫的特征，一首詩一幅畫，整個畫面于蒼茫中略有生氣，于寥落中蘊含壯美。”只有將古詩的精髓如層層剝筍般展示在學生面前，讓學生感受到古詩的“深奧、柔美、神秘、繽紛、感情真實”，激發(fā)學生對古詩詞的興趣與熱愛。

教師可采用多種手段幫助學生理解詩意，體會意境。比如可以演出詩的趣味。如教學《鋤禾》時，可讓學生飾演農(nóng)民頂著驕陽在田間勞作，時而一抹臉上汗水，另幾個學生卻邊用膳邊把飯粒隨心扔地上，農(nóng)民焦急地用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來教誨他們……經(jīng)過過程表演，詩中那光鮮活潑的形象，真切動人的情景和深長的哲理，自然就會深深印入學生腦海中，久久難以忘懷。也可以唱出詩的韻味。許多古詩都已被譜上曲子，教師可利用多媒體聲像材料，通過吟唱，激發(fā)興趣，理解意境。還可以像畫家一樣畫出詩的意境。中國的許多古詩都是“詩中有畫，畫中有詩”。引導學生將古詩中描繪的形象在頭腦中再現(xiàn)成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，再畫下來。學生在創(chuàng)造畫的過程，其實就是一個對詩再理解再感悟的過程。如為《宿新市徐公店》一句中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”配畫，學生就出現(xiàn)了兩種意見 ，一種意見是要畫蝴蝶，因為詩中寫了蝴蝶；另一種意見是不要畫蝴蝶，因為“無處尋”。所以，為詩配畫既動手又動腦，讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地主動探究詩的意蘊。

弊端三：重傳授，輕感悟的現(xiàn)象。古詩文的語言與現(xiàn)代語言有較大的距離，學生自主理解難度較大。于是，常常是教師不遺余力地告訴學生此詞何意，彼句怎解，表達了詩人怎樣的情感等等。學生自主思考、自主體會的時間和空間很少，多是被動地聽取和記錄。所以常?？梢钥吹綄W生的課本上干巴巴又千篇一律的譯文筆記?，F(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂后，教師干脆把想象畫面的工作也一并承包下來。原本把古詩的意境還原成一幅幅優(yōu)美的畫面是極富想象力也極具創(chuàng)新力的事情，現(xiàn)在也被教師事先制作的PPT所替代，壟斷了學生的想象與情感。教師要有意識地留有空白點，安排時間、空間讓學生表達出對詩的感悟。除了吟詠、表演、配畫的形式外，讓學生改寫古詩則給予學生更多表達的空間。可以將古詩改寫成小散文、記敘文、小課本劇、小品，還可以為詩寫點評、穿越時空給詩人寫信等。

弊端四：“單兵作戰(zhàn)”，缺乏聯(lián)系，缺乏整體性。由于古詩在教材中的安排是穿插在現(xiàn)代文中的，每兩次相隔的時間比較長，因此往往是“單兵作戰(zhàn)”，就這首詩學這首詩，造成學生的古文知識零散、斷鏈。應(yīng)當建立古詩聯(lián)系、比較學習。這種比較可以是多樣的，如學習白居易的《憶江南》，可以是同類題材不同詩人作品的比較，如與溫廷筠的《憶江南》相比較?？梢允峭辉娙送愵}材相比較，如與白居易的《錢塘湖春行》《江南春》相比較。可以是同一詩人的不同題材作品相比較，如與《暮江吟》《草》相比較。除了在課堂上進行比較學習，還可介紹學生課外賞析相關(guān)聯(lián)的古詩；指導學生做“古詩手抄報”“古詩文集錦”等，讓學生把自己學過的詩收集起來，按自己喜歡的方式歸類整理，配上插圖獲感悟的話等。在聯(lián)系、比較中學習，學生對古詩的學習更能融會貫通，也增加了閱讀面，提升了詩詞的鑒賞能力。

讓古詩詞教學不浮于表面，讓蘊藏在寥寥數(shù)字中的詩意生動盎然，教師就要儲備豐富的古詩文知識，涉獵更廣更多的古代社會的、歷史的、政治的、經(jīng)濟的乃至軍事的各個方面的知識，充實課堂。還要力求在教學的每一環(huán)節(jié)精雕細琢，用心打磨，絲絲入扣，才能讓學生進入詩歌所描繪的情境，與作者心靈相會，相互融合，產(chǎn)生共鳴，從而真正受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到祖國語言文字的魅力，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省廣昌縣實驗小學）

責任編輯 敖小英

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