葉妍

集體教學活動是幼兒園一日活動中一種主要的活動形式。教師大多會運用提問的方式實現(xiàn)與孩子們的溝通、交流、互動。然而當前教師在組織集體教學活動過程中提問往往缺乏針對性、有效性，隨意性較強，提問的方式傾向于封閉性、單向性，影響了活動的有效性，不能真正起到激發(fā)幼兒的學習興趣，提高學習能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的作用。

一、無效問題的表現(xiàn)

1.簡單而無價值的問題。簡而言之此類問題就是不需思考就能回答“是”和“非”的問題。如在活動中教師經(jīng)常問：“小朋友們，今天老師要給你們講一個故事，你們想不想聽??？”幼兒：“想。”教師：“今天老師帶你們玩了游戲，你們開不開心?。俊庇變海骸伴_心。”諸如此類的問題，在許多集體活動中經(jīng)常出現(xiàn)。這些問題的提出不需要幼兒進行思考，是一種類似機械式的回答，帶有很大的隨意性，在一定程度上影響了學習效率，且造成時間的隱性浪費。

2.讓活動冷場的“超難”問題。教師沒有根據(jù)幼兒年齡特點、現(xiàn)有經(jīng)驗及發(fā)展水平預設(shè)提問，造成“冷場”。如在大班語言活動《詠柳》中，老師請幼兒欣賞一遍后，便提出問題：“古詩里講了些什么？”還要求幼兒用古詩中的語句回答，孩子們茫然不知。幼兒在古詩的學習中目標主要定位于培養(yǎng)幼兒對古詩文的興趣，通過欣賞活動感受詩中的意境等等。教師要求引用古詩回答問題明顯強人所難了，不符合此年齡段幼兒的學習特點，冷場的局面是預料之中的。

3.自問自答式的問題。即教師提出的問題已超出孩子的認知經(jīng)驗，在孩子難以回答之時教師便自己回答。如大班語言活動“節(jié)氣歌”中，孩子們觀看了節(jié)氣圖譜后，教師提問：“我們已經(jīng)知道了有24個節(jié)氣，那你們知道節(jié)氣到底有什么用處嗎？老師告訴你們，節(jié)氣可是農(nóng)民伯伯的好幫手呢，他們對照節(jié)氣，就知道什么時候該插秧、什么時候該收割糧食了，你們說方便不方便?。俊庇秩缰邪嗾Z言活動“竹籬笆和爬山虎”中，教師用猜謎語的方法導入后接著提問：“小朋友們，你們見過爬山虎嗎？它生活在哪里？是什么樣的？”孩子們并不知道答案，教師馬上自己回答道：“爬山虎一般生長在房屋、圍墻、大樹等地方，它會沿著這些物體向上攀沿生長……”這種情況其實也是教師在活動過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題孩子們根本難以回答而馬上做出的反應(yīng)。

二、優(yōu)化提問的策略

面對以上種種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從幼兒的年齡特點出發(fā)，緊緊圍繞活動目標，面向全體幼兒，系統(tǒng)、有層次性地提出問題，提高集體活動的有效性。

1.設(shè)計開放性提問。這類提問沒有統(tǒng)一的答案，可以從幼兒自身的感受和體會出發(fā)，尊重幼兒自己的想法，滿足幼兒大膽表達的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動主體的原則。

（1）探討式開放性提問。如：大班健康活動“不再生氣”中，教師提問：“你們什么時候會生氣？當時，你有什么感受？”幼兒：“媽媽罵我的時候我會生氣，當時心里很難受！”“小朋友搶我玩具的時候很生氣，當時我想哭?！庇秩缰邪嗾Z言活動“竹籬笆和爬山虎”中，教師請幼兒觀看故事圖書后提問：“你們剛才看懂了哪一幅圖的內(nèi)容？講的是什么事情？”鼓勵幼兒大膽表達自己的想法?！坝锌床欢牡胤絾?？是哪一幅圖片？”引導幼兒共同討論，了解籬笆的作用。這種探討式開放性提問有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力和語言表達能力。

（2）理解式開放性提問。大班音樂律動“猴王舞曲”中，教師請幼兒完整觀看教師示范表演后請幼兒說說，自己最喜歡哪個動作，為什么？并鼓勵幼兒大膽表演自己喜歡的動作。這種理解式開放性提問，在一定程度上可以起到檢驗教學效果的作用。

（3）移情式開放性提問。大班故事“司馬光砸缸”中，教師講述故事到司馬光的好朋友在游戲時不小心掉進水缸里了，不再繼續(xù)講述故事，而是請小朋友們說說，如果你是司馬光，你會怎么做？這種移情式開放性提問，能使幼兒逐漸學會站在他人的立場和角度上去思考問題，學會關(guān)心和理解別人，有助于培養(yǎng)移情能力和親近社會行為。

（4）概括性開放性提問。教師在中班語言活動“螞蟻搬豆”中這樣提問：“小朋友們，這個故事告訴我們一個什么道理呢？”幼兒：“大家要互相幫助?！薄叭硕嗔α看??！薄皥F結(jié)就是力量?！边@種概括式開放性提問往往用在教學活動即將結(jié)束時，教師要求幼兒對教學內(nèi)容進行一定的總結(jié)和概括，自己能經(jīng)過思考得出某一結(jié)論，有助于培養(yǎng)幼兒的歸納概括能力，形成縝密的思維方式。

2.設(shè)計趣味性、啟發(fā)式提問。這類提問主要能起到激發(fā)幼兒學習興趣的作用。如中班綜合活動“小兔子開鋪子”中，教師在導入部分用神秘的表情邊說邊拉開帷幕（幼兒看見的是小兔子在鋪子里），說：“哇！小兔子家開了鋪子，老師帶大家去看一看，鋪子里有些什么東西呢？”帶著疑問幼兒積極地投入到活動中。這種趣味性提問往往在活動導入中用到，能大大激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習專注力。又如中班語言故事“三只蝴蝶”中，教師講到三只蝴蝶玩得正高興，忽然烏云密布，馬上要下雨了，教師提問：“大家猜猜接下來會發(fā)生什么呢？三個好朋友會想什么辦法躲雨呢？”這種啟發(fā)式提問具有預見性、大眾性，可以一問多答，沒有唯一統(tǒng)一答案，能啟發(fā)幼兒大膽想象，主動表達。

3.設(shè)計遞進式提問。語言活動中的遞進式提問往往針對性強、問題之間有聯(lián)系，有遞進關(guān)系，對幼兒的語言發(fā)展有很大的促進作用。中班借形想象美術(shù)活動“圓形變變變”中，教師首先出示圓形提問：”這是什么形狀？”幼兒回應(yīng)道：“圓形?！苯又穯枺骸八袷裁?？ ”幼兒說像太陽、像月餅等。緊接著教師又問道：“生活中你看見了哪些東西是圓形的？”幼兒饒有興致地回答紐扣、電風扇、鏡子、山洞等。最后教師請幼兒進行圓形的添畫活動。由于之前教師不斷地追問，激發(fā)了幼兒極大的參與活動的積極性，也為添畫進行了較好的知識經(jīng)驗鋪墊，幼兒在添畫活動中能表現(xiàn)出豐富的想象創(chuàng)造力。又如大班音樂律動“猴王舞曲”中，教師模仿猴子的動作，提問：“這是誰？”幼兒：“這是猴子?！苯處熅o接著問：“它會干什么？”幼兒：“它會吃香蕉”“它會吃桃子”“它會蕩秋千”。教師馬上引導幼兒邊用“這只猴子會×××××”的句式進行表達，邊做出相應(yīng)的動作，教師在幼兒自由表現(xiàn)后緊接著給予鼓勵和表揚：“這只猴子真聰明！”并請幼兒創(chuàng)編一個自己喜歡的猴子造型定住不動，供其他幼兒模仿學習。這種系統(tǒng)的，有層次性的提問有面向全體幼兒、關(guān)注個體差異的特點，既能讓發(fā)展較慢的幼兒能思考、敢回答，體驗到成功感，又能讓發(fā)展較快的幼兒積極參與，挑戰(zhàn)自我。這種遞進式提問也是一種追問式提問，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達目標。

提問是一門藝術(shù)，也是提高集體教學活動有效性的重要方式。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”盡管我們在優(yōu)化幼兒園集體教學活動中對提問做了一些嘗試和努力，它依然是我們不斷努力前行的方向。

（作者單位：江西省宜豐縣幼兒園）

責任編輯 盧筱紅

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