朱日明

上表演課就像在課堂上演戲，教者是主角，學(xué)生是配角，評委是觀眾，看起來精彩，其實(shí)很成問題。

這種課是靠時(shí)間堆積起來的作秀課。通常情況下，課前準(zhǔn)備時(shí)間的長短，決定了這堂課的性質(zhì)。但為一堂課費(fèi)時(shí)幾周，甚至幾個(gè)月，從常規(guī)課安排的角度看，很不現(xiàn)實(shí)。一個(gè)中小學(xué)老師一周擔(dān)任十幾節(jié)課，每節(jié)課前備課幾十分鐘，課后改作業(yè)幾十分鐘，就把每個(gè)工作日占滿了，輔導(dǎo)學(xué)生以及校務(wù)還得擠時(shí)間去做，哪有太多時(shí)間去應(yīng)付表演課？除非放棄正常工作，或者占用休息時(shí)間，再找不出別的法子。

表演課是累了自己又累別人的折騰課。一堂課用那么多時(shí)間干什么呢？一是背“臺(tái)詞”。一堂課老師該怎么說，都寫在“腳本”上，然后成段成段地背下來，開頭怎樣引，中間怎樣串，尾巴怎樣割，點(diǎn)滴不放過，做到爛熟于胸，死水成潭。二是湊足各種各樣的“道具”。大到瓶瓶罐罐，小到枝枝葉葉，搬進(jìn)教室時(shí)，還得由助手幫忙。一堂課下來，猶如魔術(shù)師變戲法，一忽兒出示這個(gè)，一忽兒出示那個(gè)，看得人眼花繚亂。我記得聽過這樣一堂課，一個(gè)語文老師拿出許多白底黑字的條幅，一條條粘貼在墻上，本來是教學(xué)生讀詩詞猜謎語，卻把個(gè)教室弄成了“小廣告”張貼處，有礙觀瞻。三是組織“劇組”和進(jìn)行“彩排”。一堂表演課，一些學(xué)校把它當(dāng)重頭戲，配備若干人搭班子，誰幫著寫教案，誰幫著做課件，誰幫著找教具，都要一一安排，額外增加了不少老師的工作量。學(xué)生跟著遭罪，同樣的內(nèi)容要聽幾個(gè)來回，一些學(xué)生還被訓(xùn)練成特殊角色，就像不法商販安排的托。經(jīng)過這樣反復(fù)折騰，虛名可能浪得一些，人卻累得夠嗆。我有個(gè)朋友，為參加省市以至更大級(jí)別的比賽，兩個(gè)月下來身上掉了十幾斤肉，比賽一結(jié)束，人就病倒了。我突然想起范進(jìn)和他母親，樂極生悲，太不值了。

既然如此，為什么還存在表演課呢？我認(rèn)為都是指揮棒指引的錯(cuò)，一些人作風(fēng)官僚，思維陳舊，只知道發(fā)號(hào)施令，不懂得教學(xué)的真正含義，自以為往評委席上一坐，就是對教育的重視，發(fā)表幾句不痛不癢的評論，就是教育界的權(quán)威，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)會(huì)作秀的老師，就是慧眼識(shí)英雄的伯樂。殊不知，正因?yàn)檫@種表演課的存在，把我們原本健康的教學(xué)導(dǎo)入了歧途。

我對表演課的意見還不止這些。舉辦表演課的機(jī)構(gòu)可能有一些冠冕堂皇的說辭，諸如選拔人才，加強(qiáng)交流之類，其實(shí)都是站不住腳的。一堂精心包裝的課就是好課？一個(gè)“秀”功可嘉的老師就是好老師？未必！老師的好與差，最終的評判者應(yīng)該是學(xué)生，接觸老師多了，或者學(xué)生自己長大了，他們都會(huì)有公正的評價(jià)。相關(guān)的管理層，如果真想實(shí)事求是地評價(jià)老師，為什么不走近學(xué)生、走進(jìn)社會(huì)去搞調(diào)查研究呢？

表演課，從整體到細(xì)節(jié)，充斥著虛假的成分，不管對教學(xué)還是教師自己都沒什么好處，尤其對學(xué)生不利。從常規(guī)課到表演課的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)會(huì)了作假；從老師對待兩種課的不同態(tài)度，學(xué)生學(xué)會(huì)了對名利的追逐；從課堂上大人們的眼神里，學(xué)生讀懂了自己原來是“棋子”的角色。試問，教學(xué)者和測評者都不把學(xué)生當(dāng)主體的課，會(huì)是一堂好課么？

在我所在學(xué)校，我不提倡這樣的課，也很少聽這樣的課。

（作者單位：江西省宜豐縣新昌五?。?/p>

責(zé)任編輯 萬永勇

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