幼兒園的科學(xué)活動應(yīng)重視幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)

姚龍英

現(xiàn)在，隨著幼兒教育改革地日益深入，人們開始認(rèn)識到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)只是加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育，而應(yīng)成為引導(dǎo)幼兒通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過程。大班科學(xué)活動《變魔術(shù)》就在很大程度上體現(xiàn)了這樣的問題。

一、注重開發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引發(fā)幼兒內(nèi)在的探索動機(jī)和興趣

孩子的主動學(xué)習(xí)是從意識到有問題（矛盾），感覺到有樂趣，有興趣開始的。幼兒發(fā)自內(nèi)心地感興趣，覺得有樂趣，才會積極的進(jìn)行有關(guān)活動。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生了想尋求答案的愿望，主動探索和學(xué)習(xí)才能進(jìn)入真正的準(zhǔn)備狀態(tài)?！毒V要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！崩纾阂酝欠N用小貓、小狗和小娃娃等來吸引幼兒注意力換成變魔術(shù)來吸引幼兒的注意力的方法更有效。在活動中，幼兒表現(xiàn)出極高的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。充分體現(xiàn)了《綱要》中指出的：“變被動為主動”的學(xué)習(xí)目的。從上面可以看出，教師在擬定活動方案時，一定要擺脫過去的課程設(shè)計(jì)從書本到兒童的靜態(tài)模式，主動觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價值，并以此作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)?！蹲兡g(shù)》這個活動中通過不斷提出具有挑戰(zhàn)的問題，將幼兒的探索逐步引入深入。

二、支持和鼓勵幼兒按自己的想法做，通過操作驗(yàn)證自己的猜想，強(qiáng)化或調(diào)整自己的原有的認(rèn)識

幼兒按自己的想法作用于物體，作用的自然結(jié)果將調(diào)整幼兒的認(rèn)識，驗(yàn)證幼兒的猜想是否適宜。這是客觀現(xiàn)實(shí)與幼兒的主觀認(rèn)識相互作用的過程，也是真正的主動建構(gòu)過程。然而在實(shí)踐中，教師往往在幼兒沒有充分猜想和嘗試之前就急于替他們概括和總結(jié)。在這種情況下，幼兒的操作往往是在驗(yàn)證教師的想法而不是自己的想法，幼兒獲得的認(rèn)識不是自己經(jīng)驗(yàn)的概括而是教師告訴的事實(shí)。

《變魔術(shù)》這個活動能讓幼兒按自己的意愿和想法去操作和實(shí)驗(yàn)，并得到自己的操作結(jié)果，讓自然的結(jié)果反饋來調(diào)整幼兒認(rèn)識。而且，活動中還能引導(dǎo)幼兒將操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果相比較，如果一致，將強(qiáng)化原有認(rèn)識，如果不一致，將調(diào)整原有認(rèn)識。這就使幼兒認(rèn)識的主動建構(gòu)真正成為了現(xiàn)實(shí)。

三、在科學(xué)活動過程與結(jié)果的表達(dá)中，注重幼兒的交流與分享

《變魔術(shù)》活動中，幼兒由許多次操作的機(jī)會，也有許多的作品和成果。這就要求教師為他們提供一個交流與分享的場所和機(jī)會。如《綱要.》所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”；例如在《變魔術(shù)》中，教師為幼兒提供了充分的材料，給幼兒充分的思考空間，幼兒也做出了富有想象的作品，給幼兒提供交流的方式：一是自由探索和發(fā)現(xiàn)的過程；在這一過程中，幼兒是在開放的形式下進(jìn)行的，有足夠的交流空間；二是自由的放飛自己的作品的過程；幼兒在制作自己的作品中發(fā)現(xiàn)問題和改正問題。在與別人交流中，取長補(bǔ)短；也促進(jìn)了幼兒的交流與欣賞的能力。體現(xiàn)了《綱要》中為“幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心”。在交流中，幼兒的作品一旦被大家所肯定，勢必使幼兒增強(qiáng)自信心。

此外，科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)是使幼兒樂學(xué)、會學(xué)、做中學(xué)。教師要將科學(xué)教育滲透到幼兒的一日生活中，不斷發(fā)現(xiàn)和支持幼兒發(fā)起的個別和小組的探索活動，在幼兒的需求和興趣點(diǎn)上激發(fā)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動中，教師的有效地組織和指導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒的好奇心，才能培養(yǎng)幼兒自己動手操作的膽識，最終使幼兒能夠提出有價值的探索性問題；才能做好幼兒活動的支持者和幼兒探索的指導(dǎo)者。

附大班科學(xué)活動：變魔術(shù)

表演兔子魔術(shù)

1.這個魔術(shù)好玩嗎？哪里好玩？想一想試試？

2.幼兒操作。

（1）剪好了嗎？跟老師一起變，兔耳朵動一動。

“你們的兔耳朵動了嗎？”

“為什么我的兔耳朵這么聽話呢？（幼兒猜）

（2）到底什么原因呢？請看魔術(shù)大揭密。

“請把你們的兔子反過來和老師的比一比，有什么不一樣？”

“老師的多了一個紙片，你們的呢？（剪了）”

“可老師剛才也剪了呀？”（只剪了一半）

“留下的一半紙片有什么作用呢？”仔細(xì)看！

原來我的大拇指在動。為什么我剛才表演是你們沒有看到？

（對。要把大拇指藏在后面動?？汕f不能讓別人看到）

可我的另一只收為什么還要做拉線的動作呢？（假的）

這就是魔術(shù)的假動作，是用來迷惑觀眾的，你們卻上當(dāng)了吧！

3.找到了魔術(shù)的秘密，想不想再試一次。

4.你們成功了嗎？來點(diǎn)掌聲！