朱其廣

一、案例背景

去年，我調(diào)入一所新的學校，走進了一個新的班級——四（3）班。聽老師們說這個班的孩子不好教，不愛學習，后進生多，課堂紀律差，成績差，學習習慣很不好……同事們的言語，對我來說簡直就是當頭棒喝?？僧斘医虒W幾天后，感覺沒有老師們說得那么恐怖??？雖然后進生比較多，但其他方面也沒有那么糟糕，一切盡在我的掌握之中。為什么其他老師會有這樣的評價呢？原因何在？

二、情景再現(xiàn)

（接班兩個星期后）

下課了，我正準備走出教室，一個平時比較調(diào)皮，但挺聰明的小男孩走到我身邊，開心地說：“老師，我現(xiàn)在越來越喜歡舉手發(fā)言了?！?/p>

“你以前不喜歡回答問題嗎？”我詫異地問道。

“嗯！我以前不喜歡。”

旁邊的幾個孩子忙喊道：“我也不喜歡”“我也不喜歡?！?/p>

“為什么不喜歡回答問題？”

……

三、原因分析

有些孩子到了一定的年齡后，就不太愿意在課堂上表達自己的想法。但是，作為剛進入四年級的孩子，就不愛回答問題了，對課堂不感興趣，難道也是因為年齡的問題嗎？通過和幾個孩子的交流，我發(fā)現(xiàn)問題的根源，不在學生，而是在我們老師身上。

1.課堂缺少和諧氛圍，不想說

課堂上老師沒有創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍，學生沒有學習興趣，不想學，更談不上積極舉手發(fā)言。

2.學生缺少賞識鼓勵，不愿說

當學生回答正確時，老師很少表揚；當學生回答錯誤時，老師就會批評、挖苦，更談不上賞識鼓勵。

3.老師缺少示范引導，不會說

從低年級開始，老師缺少對語言表達的示范引導，學生不知道怎樣去回答老師的問題。

四、問題解決

《新課程標準》在總體目標中要求：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。我們應該從低年級開始就努力培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。針對學生的現(xiàn)狀，我們要做好以下幾方面工作。

1.創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生想說

著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，才能學到知識?！痹谟行┱n堂教學中，老師為了完成教學進度，講得過多，該說的，不該說的，都被老師說完了，學生變得無話可說，積極性很難調(diào)動起來。數(shù)學，不同于其他學科，作為數(shù)學老師，我們要想方設法調(diào)動學生的各種感官，提高興趣，多給學生動手、動口、動腦的機會，讓他們想說，有話可說。

當學生的學習積極性高漲的時候，總有些學生不由自主地“插嘴”，我們不能漠視他們，更不能批評打擊他們，“插嘴”只是他們積極主動的一種自我表現(xiàn)，他們渴望回答，渴望得到老師的允許、同學的認可。我們要有意引導、呵護，不能用呵斥澆滅他們學習的熱情和想回答問題的欲望。

比如二年級的《簡單的近似數(shù)》，老師把例題中的數(shù)據(jù)比較，改為我們學校的人數(shù)比較，學生一看是我們自己學校的，頓時興趣盎然，積極主動地投入學習，回答問題積極踴躍。當有個別學生插嘴時，老師說：“發(fā)言要先舉手，得到老師的允許才可以發(fā)言，請尊重別人的回答機會。”那些孩子立刻安靜了下來，耐心地等待老師的召喚。

2.尊重賞識鼓勵，讓學生敢說

學生為什么在課堂上不敢發(fā)言，因為發(fā)言對了，得不到老師的表揚，發(fā)言錯了，同學、老師會挖苦、嘲笑。每個人都希望得到別人的認可、鼓勵和愛，更何況是一個孩子，他們更需要我們的賞識和鼓勵。在一些老師的課堂上，缺少鼓勵的語言。當一個孩子鼓起勇氣站起來回答一個錯誤答案的時候，他得到的可能是老師的冷眼、挖苦。孩子幼小的心靈受到了傷害，試想，這些孩子以后會愿意回答問題嗎？

曾聽了一節(jié)一年級的課，課堂上對于孩子的發(fā)言，幾乎沒有聽到老師一句表揚的話，老師也沒有調(diào)動孩子的積極性，大部分時間都是老師在自說自演。一年級的孩子，他多么渴望得到老師的一句表揚?。±蠋?，你的一句表揚的話，也許會讓他記一輩子，請不要令嗇我們的鼓勵和贊賞。

另一節(jié)課，當一名學生回答不準確，組織語言比較慢時，有的學生在一旁嘲笑，還有的舉著手喊道：“讓我來說?！崩蠋熣f：“同學們，傾聽別人的發(fā)言，是對別人的尊重，請同學們聽他把話說完?！崩蠋煼堑珱]有催促、打斷學生的發(fā)言，而是一步一步地引導、鼓勵，這個學生在沒有任何心理負擔的情況下斷斷續(xù)續(xù)地回答了問題。老師撫摸著孩子的小腦袋，笑著說：“老師相信你以后的發(fā)言會很精彩的！”

3.注重示范引導，讓學生會說

數(shù)學語言的表達能力，直接影響著學生的數(shù)學理解能力。所以，我們除了要求學生會動手操作，會動腦思考外，還要培養(yǎng)他們準確表達出自己思維過程的能力，幫助他們對概念、性質(zhì)、法則及公式的理解。小學生的語言表達總是不連貫、不完整、不嚴密的，這就要求我們慢慢去引導、示范。

學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，在課堂上，學生能想說、敢說、會說，這樣的課堂才是發(fā)展學生的課堂，才是張揚學生個性的課堂，學生的能力才能得到最好的提升。

參考文獻：

浙江一考生.言為心聲 文如其人[J].作文新天地，2015，09.50-52.

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）