冉茂瓊

發(fā)散性思維指的是思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，其特征是“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”。它是高中生最重要的思維品質(zhì)之一，也是他們將來(lái)立足社會(huì)的重要能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。

那么，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維呢？個(gè)人認(rèn)為，最重要的是尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。課前，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等方面，精心預(yù)設(shè)能導(dǎo)引學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)情境，以溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散等方式激活學(xué)生的思維，從而向發(fā)散性思維轉(zhuǎn)化。

一、以問(wèn)題導(dǎo)引發(fā)散性思維

教材上的知識(shí)是所有高考題衍生的基礎(chǔ)，而善于利用教材，鞏固“雙基”，導(dǎo)引發(fā)散，則是學(xué)生不變應(yīng)萬(wàn)變、決勝高考的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)散性思維萌生的搖籃。例如，教材給催化劑下的定義：“催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。筆者預(yù)設(shè)問(wèn)題：催化劑能否參與化學(xué)反應(yīng)？其功能是加快其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率還是減緩反應(yīng)速率？催化劑本身的質(zhì)量不變是始終不變還是反應(yīng)過(guò)程中可以改變而后又還原回來(lái)呢？以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

又如，教材給氣體摩爾體積的定義：“單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫氣體摩爾體積”。這個(gè)定義比較抽象，不易于學(xué)生理解，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？影響物質(zhì)體積的因素有哪些？氣體摩爾標(biāo)況下的體積是22.4 L/mol，其他狀態(tài)下是多少？是否只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積？這樣將抽象的理論形象化，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而多層次、多角度地理解這一概念，掌握這一抽象概念。

二、以知識(shí)體系導(dǎo)引發(fā)散性思維

構(gòu)建知識(shí)體系是高中生必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)體系有助于學(xué)生在解題過(guò)程中總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在自主解決問(wèn)題之后，自主積累并不斷完善知識(shí)體系。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，以“元素→單質(zhì)→氧化物或氫化物以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”等為主線來(lái)學(xué)習(xí)，而對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，則以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為主線進(jìn)行思考掌握，這樣，以元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系的規(guī)律來(lái)呈現(xiàn)，記憶也就得到了加強(qiáng)。

又如，學(xué)習(xí)有機(jī)物，以掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類記憶：掌握了乙烯的性質(zhì)也就理解了所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)；比較醇、酚的性質(zhì)，以及比較苯、甲苯的性質(zhì)等，就能理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)會(huì)產(chǎn)生什么影響；掌握了各種官能團(tuán)的性質(zhì)也就掌握了各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。如通過(guò)掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”的變化規(guī)律，來(lái)掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)網(wǎng)串線，構(gòu)建成知識(shí)體系，以便開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、以解題的多樣化導(dǎo)引發(fā)散性思維

教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，精選質(zhì)量好的習(xí)題來(lái)拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，進(jìn)而形成發(fā)散思維。比如制取Cl2時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維：實(shí)驗(yàn)中濃鹽酸呈現(xiàn)什么性質(zhì)？能否以濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制取O2的殘?jiān)迫l2？怎樣制取純凈、干燥的Cl2？以H2，O2和Cl2的制取為例，歸結(jié)出氣體的制取裝置有哪些？怎樣鑒別鹽酸和氯水？解題的多樣化可以拓寬學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

解題的多樣化，是化學(xué)知識(shí)多維性的體現(xiàn)，這種訓(xùn)練方式可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，能有效地激活學(xué)生的思維，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。如Na2CO3，NaCl，NaBr，KI的鑒別，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同方案，在這一過(guò)程中學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力得到了很好訓(xùn)練。設(shè)計(jì)不同的方案，運(yùn)用多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，能大大提高學(xué)生的分析推理能力，促成發(fā)散性思維的形成。

四、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)引發(fā)散性思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。戴安邦說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！睂?shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生的思維由直觀現(xiàn)象上升到抽象領(lǐng)域。例如，教學(xué)鈉的化學(xué)性質(zhì)，先演示鈉與水反應(yīng)，鈉浮在水面上四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰呈黃色，這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的思考。出示問(wèn)題：鈉能否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生的驗(yàn)證試驗(yàn)表明得到的并非Cu，而是沉淀的Cu（OH）2。這樣新舊知識(shí)的尖銳矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生去探究，其發(fā)散性思維也由此展開(kāi)，分析推理能力得到了很好開(kāi)發(fā)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，學(xué)生自主獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。

五、以動(dòng)手操作導(dǎo)引發(fā)散性思維

學(xué)生的課外操作是對(duì)主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它有效地彌補(bǔ)了主課堂的不足、極大地滿足了學(xué)生的求知欲。如從植物的花、葉、根中提取花青素，制作酸、堿指示劑；測(cè)定煙葉中一些有害成分，了解吸煙的危害，等等。要求學(xué)生自主動(dòng)手操作進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：以注射器、輸液管、廢藥瓶（礦泉水瓶）制作可控的固、液發(fā)生器；以蠟燭、鐵絲制作甲烷、乙烯球棒模型；以土豆和鐵釘制作電池等。學(xué)生在這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)中，不只是他們的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，更重要的是他們的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散性思維得以自主形成。

總之，培養(yǎng)高中生的化學(xué)發(fā)散性思維的策略很多，只要我們化學(xué)教師能真正地潛下心來(lái)，積極開(kāi)發(fā)教材資源和生活資源，那么學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)必能得到很好培養(yǎng)。

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學(xué)）