“三大變化”之“三大應變”
——人教版2016年語文七年級教材內容變化之我見

張秋喜

“三大變化”之“三大應變”
——人教版2016年語文七年級教材內容變化之我見

張秋喜

外形變化為16開本的人教版2016年語文七年級教材，前面的彩色插圖被取消了，變成圖文合編，這使得文章變得圖文并茂了；附錄內容重視語法和文化常識學習的回歸；“讀讀寫寫”增加了丁永康先生硬筆書法楷書田字格范字；“注解”分欄顯示，排列整齊。教材的實用性更強了，可喜！再看單元課文：篇目數(shù)量由30篇減為24篇；綜合性學習數(shù)量減少為3個；古詩詞誦讀量減少。這對師生來說絕對是減負，可賀！

更引起筆者注意的是以下的“三大變化”：

1.寫作指導和實踐要求更加具體。①寫作指導序列化：學會記事；寫人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。②寫作實踐操作性更強。③有3個寫作實踐供老師和學生選擇。

2.名著閱讀量增大，計劃性更強。①“名著導讀”2本名著，有導讀、讀書方法指導、專題探究、精彩選編。②增加“自主閱讀推薦”4本。

3.自讀課文7篇，內容構架中有“旁批”；古詩詞注解也以“旁批”形式顯示。

實踐出真知，筆者覺得以上教材的變化，是根據(jù)一線教師在教學實踐中摸爬滾打的經驗而來的。不少名師在作文教學中的實踐也悄悄的推動了寫作的變革，如江門市蓬江區(qū)中學語文教研員周華章老師“有序作文，有效訓練”的理念與實踐。①

面對寫作編排的變化，名著閱讀量的增大，“旁批”的出現(xiàn)，筆者認為，新氣象新風尚，新形勢新應對，在平時的教學中，更要堅定信心，堅持以下“三大應變”。

一、寫作教學要注重有序化、過程化，學課文中學寫作，以讀促寫

結合各單元寫作的序列，我們可以向課文要素材，看課文學寫作，在教課文中教寫作。在課文教學過程中，適當貫徹寫作知識的傳授。如：第二單元寫作安排——學會記事，本單元課文《散步》就是佳例，“散步”既是本文的中心事件，也是凝聚親情的紐帶，更是全文的線索，是“散步”把祖孫三代互敬互愛的各種細節(jié)貫穿了起來。本文重在記事抒情，借“散步”之事抒濃濃親情，表現(xiàn)尊老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德，以小見大；第三單元寫作安排——寫人要抓住特點，結合本單元課文《從百草園到三味書屋》，就可以學到抓住特點寫人的方法：抓住先生的極方正、質樸、博學、嚴厲、死板的特點，通過其外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來刻畫先生的特點；第四單元寫作安排——思路要清晰，本單元課文《走一步，再走一步》就是很好的范例：先敘事后寫感，敘一事得一理，第一部分記敘作者登山的經歷，是敘事。第二部分最后一段，寫作者的感悟，是寫感。第一部分又是按照敘事 “三段式”，即 “事件的起因→事件的發(fā)展→事件的結局”來安排；第五單元寫作安排——如何突出中心，本單元課文《貓》，運用對比的手法，描寫了前兩只貓的惹人喜愛的樣子，反襯出了第三只貓的懶惰和不討人喜歡，以及最終結局的可憐，突出了中心；第六單元寫作安排——發(fā)揮聯(lián)想和想象，本單元的童話《皇帝的新裝》，《詩二首》，神話《女媧造人》，《寓言四則》，全充滿了神奇的聯(lián)想和想象。

課文與作文，同類安排，讀寫結合，互相促進，是否可以成為語文教材單元課文、作文安排的可取形式？這個問題值得探討。

二、以讀名著為契機，開展讀書活動，重視閱讀，擴大學生閱讀量

教材的變革，也包含著“撥亂反正”的因素，如附錄內容重視語法和文化常識學習的回歸；“讀讀寫寫”增加了丁永康先生硬筆書法楷書田字格范字，不就是對學生語法欠缺、文化常識薄弱，書寫能力弱化的糾正嗎？《2015年全國國民閱讀調查報告》提到，“人均閱讀數(shù)量，美國是7本左右，日本是8本左右，韓國是11本左右。2014年我國國民人均紙質圖書閱讀量為4.56本，從總體上看，我們國家閱讀水平與發(fā)達國家還存在一定差距?！雹诠P者認為閱讀將是一種趨勢，也是一種流行。而更重要的是，開展讀書活動，重視閱讀，擴大學生閱讀量，必將能提高學生的閱讀理解能力；學生在廣泛閱讀的過程中，肯定也能開闊視野，提高寫作能力。特別是閱讀名著，從名著中汲取寫作精華，必能做到以讀促寫。

開展讀書形式可以多種多樣：每周三進行名著閱讀，每周四各班輪流到圖書室閱讀，開展圖書漂流活動——圖書進教室，“書香溢校園”黑板報比賽，讀書筆記比賽，“讀國學經典”誦讀比賽，校園課本劇表演，讀書手抄報比賽，讀書卡的制作等。

三、教會學生批注式閱讀的方法，讓學生通過批注式閱讀的方法進行自主閱讀

新教材中有自讀課文7篇，筆者認為，這7篇自讀課文是訓練學生進行批注式閱讀的重要陣地。而批注式閱讀方法，是一種很好很有效的讀書方法，值得推廣。

當然，教師要教會學生批注式閱讀的流程。①一次批注：學生自我閱讀，按照閱讀批注的十點內容，獨立完成批注（黑色筆）。一般用時40分鐘。②二次批注：學生分成4人小組，兩兩交換課本，進行知識的補充和交流（紅色筆）。一般用時15分鐘。③三次批注：教師課堂開講，就前兩次批注遺漏的問題進行補充，或就文章的主旨進行延伸拓展（彩色筆）。一般用時30分鐘。

還要教會學生使用不同的批注符號，不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：③

以上種種，就是筆者面對人教版2016年語文七年級教材內容“三大變化”之“三大應變”了。

①周華章：《以過程化訓練優(yōu)化初中作文教學實踐略談》。

②《2015年全國國民閱讀調查報告》http∶//www. cnrencai.com/diaochabaogao/11508.html

③孔麗萍：《批注式閱讀，引導學生與文本自主對話》http∶//wenku.baidu.com/view/de2c0f6dde80d4d8d15a4fee. html

［作者通聯(lián)：廣東江門市第九中學］