■原 紅

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發(fā)展、尊重與創(chuàng)新：構(gòu)建充滿活力的教育新生態(tài)

■原 紅

張家坊中學(xué)是平度市一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，上世紀(jì)90年代曾是平度市初中教育的一面旗幟，鼎盛時期，有在校生1500余人，青島很多孩子都慕名前來就讀。后來撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，學(xué)校發(fā)展遭到重創(chuàng)，優(yōu)質(zhì)師資、生源開始外流，辦學(xué)質(zhì)量下滑，到2012年，學(xué)校只有在校生300余名，教師51名，業(yè)已被列入撤并學(xué)校名單。學(xué)校校舍陳舊破爛，大門東倒西歪，路面坑坑洼洼，自來水管滲漏，用電線路老化，教室沒有多媒體。教師無精打采，呆板木訥。學(xué)生渾身臟兮兮，遇人低頭而過，沒有一個人主動打招呼。理化生實驗室、圖書閱覽室、音樂美術(shù)室等功能室，桌面布滿厚厚灰塵，記錄本紙張已發(fā)黃，有限的資源也被閑置。學(xué)校呈現(xiàn)出一片頹廢衰敗的氣息，教育生態(tài)幾近毀滅。學(xué)校本質(zhì)上是生命成長的場所，一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該是一個生機(jī)勃勃、充滿活力的生態(tài)系統(tǒng)，有挺拔的大樹、低矮的灌木、柔弱的小草、繽紛的花朵，生命自然舒展，各不相同卻各得其所。這個生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生生命成長為核心，教師、家長、社區(qū)和校內(nèi)外資源有機(jī)結(jié)合，可以自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展。怎么樣讓張家坊中學(xué)擁有這樣的教育生態(tài)呢？我與老教師逐一談話，了解學(xué)校的歷史，摸清教師對學(xué)校發(fā)展的真實想法；召開教師、學(xué)生座談會，了解教學(xué)和管理中存在的問題與困惑；走訪社區(qū)、家長，傾聽大家對辦學(xué)的意見和建議。立足實際，直擊問題，形成《張家坊中學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報告》和《張家坊中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃》，明確了學(xué)校發(fā)展的整體指導(dǎo)思想：改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)質(zhì)量，重拾張家坊中學(xué)的輝煌，辦好農(nóng)民家門口的學(xué)校，辦好老百姓滿意的學(xué)校，辦好讓師生生命狀態(tài)徹底改變的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村中學(xué)。

規(guī)劃美好，讓規(guī)劃落地生根卻不是一件容易的事情。回過頭來再次分析學(xué)校的種種，教師把一切不如意都?xì)w因于“學(xué)生差”、“學(xué)校差”，折射出的是教師落后的教育理念、頹廢的精神面貌以及對現(xiàn)實的消極不滿；滿校園“規(guī)規(guī)矩矩”、見到老師紛紛低頭走過的學(xué)生，反映出的是學(xué)生在學(xué)校中沒有得到成長所需要的陽光雨露，沒有感受到生活的七彩和生命的意義。但所有這些低迷頹廢都是“習(xí)得性無助”，都是可以改變的。因此，要讓學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不淪為空中樓閣，改革的第一步應(yīng)當(dāng)是“激活”——激活教師的生命力，激活學(xué)生的生命力，激活沉睡資源的生命力。唯此，張家坊中學(xué)才有可能成為氤氳著無限生機(jī)的樂園。

一、用發(fā)展激活教師的生命力

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)生生命成長的重要他人。因此，要重建學(xué)校的教育生態(tài)，必須首先激活教師的生命力，改變教師的生存狀態(tài)。在綜合分析教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定多措并舉促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師在發(fā)展中逐步恢復(fù)活力。

發(fā)展的第一步是變革教師的教育理念。我們以“珍惜敬畏生命、常保赤子情懷”為題在全校開展學(xué)生觀大討論，讓教師理解大樹與小草各有其美，各有其生存法則，按照養(yǎng)護(hù)參天大樹的方法照顧小草，反而會讓小草枯萎。緊接著，我們又提出“變化就是發(fā)展，發(fā)展就是優(yōu)秀”的學(xué)生評價觀，在教師中倡導(dǎo)“知識僅是母乳，溫暖才是母愛”的理念，著力改變教師把成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。我們在班主任中討論“容錯教育”，引導(dǎo)教師專門研究學(xué)生犯錯的原因和對策。教師發(fā)現(xiàn)，初中生犯錯不過是出于好奇、好勝、炫耀的心理，沖動、魯莽、不計后果，有時僅僅想引起他人的注意，等等。對待錯誤，教師要心存善意，因勢利導(dǎo)，充滿人文關(guān)懷。一系列的舉措產(chǎn)生了明顯的效果，教育的價值——“讓每一個生命都舒展”的觀念開始走進(jìn)教師心田。

理念變革不能只是獲得觀念上的認(rèn)同，還需要落實到教育教學(xué)行動上，而這恰恰是最困難的環(huán)節(jié)。要轉(zhuǎn)變教師的教育方式，尤其是教學(xué)方式，在理性觀念轉(zhuǎn)變的同時必須給予教師足夠的直觀經(jīng)驗。否則，新的理念就只是一種口號，發(fā)展也就停滯了。為此，學(xué)校要求管理層干部身先士卒，為教師提供變革樣板，激活教師變革的信心。學(xué)校明確提出：不是教育教學(xué)的行家里手，就是不稱職；不能指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，就是失職。要求管理者首先要以前沿的教育理念和教育思想為指導(dǎo)，變革課堂教學(xué)。在這一過程中，身為校長，我首先承包了教研組，每周二晚自習(xí)第一節(jié)上英語開放課，向全校師生開放。我的課堂引發(fā)了很多老師的好奇：為什么在校長的課堂上，英語變得不難學(xué)，學(xué)生們變得饒有興致？我還給兩名英語后進(jìn)生補(bǔ)課，方法只是兩點(diǎn)：一是每天堅持，每次只十分鐘；二是補(bǔ)課內(nèi)容主要激發(fā)興趣、介紹學(xué)法、理解概念、討論探究，堅定信心。一個半月后的期末考試，這兩名學(xué)生的英語成績就從三四十分上升到八九十分。事實勝于雄辯，我的做法引發(fā)了學(xué)校教師的大討論，教師論壇分別以“勸學(xué)之‘厚書讀薄’”、“勸教之‘薄書讀厚’”和“勸讀之‘博覽群書’”為主題進(jìn)行研究，探索滿堂灌、機(jī)械背誦之外教與學(xué)的有效方法。教師們開始放下猶疑，紛紛行動起來。

在變革的過程中，剛性要求和領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿很難讓教師主動求變。由于角色身份的原因，我與管理層干部的示范性在許多教師觀念中仍然帶有強(qiáng)烈的強(qiáng)制色彩，教師的內(nèi)心仍然是猶疑不定的。于是，學(xué)校通過兩個方面的工作進(jìn)一步堅定教師改革的信心，增強(qiáng)教師變革教學(xué)的能力。一是讓教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增長教師見識。學(xué)校把年度財政預(yù)算的30%劃撥于“教師專業(yè)發(fā)展”專項資金，每周一名包組領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全組教師前往平度市內(nèi)教有特色的中學(xué)聽評課、參加教研活動和座談，讓教師直觀感受、對比體悟；外請名師、專家到校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請國家級課改團(tuán)隊專家到校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，啟發(fā)教師加強(qiáng)對教、學(xué)、研、法、育的深入探究。二是鼓勵教師讀書，豐厚教師底蘊(yùn)，使他們獲得持久的發(fā)展動力。每年統(tǒng)一為教師每人購置100元左右書籍，在各種表彰、教師節(jié)、“三八”節(jié)等活動中以書作為獎品；設(shè)立“日悅讀進(jìn)行時”，廣泛開展“讀教育名著，做智慧教師”活動。舉辦“時間都去哪兒了”論壇，把上午辦公效率低、心態(tài)易浮躁的第四節(jié)課規(guī)定為“日悅讀進(jìn)行時”，建議教師利用這段時間讀書、摘抄。除此之外，學(xué)校還讓教師參與制度建設(shè)，凡是重要制度、敏感制度、熱點(diǎn)制度都遵循“從群眾中來，到群眾中去”的原則，由基層教師提出，領(lǐng)導(dǎo)修訂，教代會通過。這種方式提高了教師對學(xué)校各項工作的主人翁態(tài)度，包括對教育教學(xué)改革的責(zé)任意識。

這些舉措讓教師教改的熱情空前高漲，教師的課堂教學(xué)水平迅速提高。現(xiàn)在的老師們再也不說“學(xué)生差、教不會”了，他們“凡事都能說出個理”，讓“大事小情帶上溫度”，都想盡千方百計讓學(xué)生愛上自己，努力做“學(xué)生生命中的貴人”。課堂上，教師笑容滿面地欣賞著孩子們激烈的爭辯、精彩的展示，幸福地做學(xué)生生命成長的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者與陪伴者。

二、用尊重激活學(xué)生的生命力

尊重不是一個空泛的概念，而是真實的行動。對教育者而言，尊重學(xué)生不僅僅是在學(xué)生向我們打招呼時我們點(diǎn)頭微笑，而是在教育活動中，尊重學(xué)生作為完整的人所具有的認(rèn)知、情感、意志、個性等個體化發(fā)展需要及其獨(dú)一無二的發(fā)展歷程，尊重學(xué)生當(dāng)下的生命狀態(tài)，尊重學(xué)生成長的規(guī)律，讓他們的生命自由舒展。基于上述認(rèn)識，在改變教師生命狀態(tài)的同時，我們也采取措施改變學(xué)生的生命狀態(tài)。

首先，尊重學(xué)生不同的發(fā)展需求，開辦“成長超市”。本著讓課程成為生命成長的原野，用閱讀開啟學(xué)生心靈，用活動激發(fā)生命活力的思路，學(xué)校研發(fā)閱讀、漢字書寫和普通話三門素質(zhì)必修課；成立了30多個社團(tuán)、60余個興趣小組，供學(xué)生選擇。學(xué)校每天進(jìn)行文化早晚餐活動，孩子們在《晨起自勉文》的嘹亮誦讀和“規(guī)范漢字，守禮人生”的漢字書寫中迎接新的一天；在文化晚餐的書香中對一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。每年舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)，開展各種比賽和展示活動，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、社會實踐和志愿者活動。例如，組建“安全宣講小組”，帶領(lǐng)學(xué)生們走村串戶，普及安全知識和相關(guān)法律法規(guī)，喚醒村民的安全意識。變革前，學(xué)習(xí)是痛苦的、被壓迫的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是與己無關(guān)的東西。而如今的變革把學(xué)生從書本、死記硬背中解放出來，既鍛煉了學(xué)生的社交能力，又使他們體會到了服務(wù)社會、回饋社會的美好情感，還激發(fā)了他們課堂學(xué)習(xí)的熱情。

其次，尊重學(xué)生自我成長的需要，實行學(xué)生自治。學(xué)校成立學(xué)生會等十余個學(xué)生自治機(jī)構(gòu)，實行班務(wù)、公物、大型活動承包制，讓學(xué)生自我管理，自主成長。每次家長會召開時，禮儀隊員、導(dǎo)引員、服務(wù)員、流動監(jiān)察員、記者等都由承包者統(tǒng)一安排，效果良好。

再次，尊重學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，組織“學(xué)生大講堂”。大講堂主要是給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。講堂上，學(xué)生激情四射地推介著一部部作品：《明朝那些事兒》、《狼圖騰》、《世界名人傳》、《花樣年華》、《海底兩萬里》……雖然他們尚顯局促、羞澀，但是，與原來見人就低頭的狀況相比，畢竟是邁出了一大步。

最后，尊重弱勢群體的發(fā)展需要，讓小苗也生機(jī)勃勃。我們校園中有這樣一句話：“當(dāng)我們歡欣挺拔茁壯時，千萬別忽略那些孱弱的小苗?！蔽覀兲岢觥白尰▋涸诮淌依镩_放”的班級管理理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“課桌凳外教室空間流淌著什么”，讓團(tuán)結(jié)互助、和諧相處、文明高尚、勤奮好學(xué)、昂揚(yáng)向上等優(yōu)秀品德在每個孩子身上生根、開花、結(jié)果。為了喚醒能力弱勢者，我校特別為他們量身定做了他們能參與的活動，如周末自制教具、做手抄報、承包班級管理項目、記錄班級日志、服務(wù)同學(xué)等。要求教師公開評價，讓他們體驗到被尊重和被需要的幸福，讓他們有尊嚴(yán)地存在和成長。

廣泛的參與，深度的體驗，豐盈的鍛煉，使學(xué)生變得陽光、自信、幸福、快樂，其精神面貌發(fā)生翻天覆地的改變。校園中，一張張青春的笑臉綻放著自信，書寫著快樂。這些變化闡明了一個道理：激活學(xué)生的生命力并不復(fù)雜，那就是把時間還給學(xué)生，讓他們讀讀書、寫寫字；把健康還給學(xué)生，讓他們打打球、跑跑步；把發(fā)展還給他們，讓他們搞搞活動、服服務(wù)；把天性還給他們，讓他們哭笑跳唱、盡情宣泄，讓孩子成為孩子！

三、用創(chuàng)新激活資源的活力

資源問題是張家坊中學(xué)的一個嚴(yán)重問題。原有的資源被閑置，再加上由于學(xué)校面臨撤并，新資源設(shè)備沒有及時配備，學(xué)校資源總體上非常匱乏。為了解決資源問題，學(xué)校提出“常規(guī)+創(chuàng)新=無限可能”公式。我們鼓勵創(chuàng)新、嘗試創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，著力把常規(guī)做出新意，把不可能變?yōu)榭赡?，從而激活舊有資源，挖掘新的資源，著力構(gòu)建學(xué)校的新生態(tài)。

一是盤點(diǎn)梳理已有資源，科學(xué)利用。學(xué)校打開實驗器材、藥品包裝，讓學(xué)生動手實驗；對圖書進(jìn)行篩選、歸類、明細(xì)、剔舊，建起人文閱覽室和科學(xué)閱覽室；開放音樂教室、美術(shù)教室，讓農(nóng)村的孩子也彈彈鋼琴、拿拿畫筆、了解畫派和色彩；成立社團(tuán)和興趣小組，組織課外活動，讓孩子們健健身、跑跑步、打打球、搞個辯論、做起探究、讀讀書、演演劇、說笑跳鬧。

二是挖掘社區(qū)資源，請“爺爺奶奶”進(jìn)課堂。我校師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重，不能滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。我們便開動腦筋，采取“就地取材”的辦法，深入挖掘，充分利用有特長的教師、學(xué)生家長和社區(qū)能人，讓他們擔(dān)任各種興趣小組的指導(dǎo)教師。例如，學(xué)校的茂腔劇社團(tuán)就請來了茂腔劇團(tuán)的爺爺奶奶做指導(dǎo)老師。家長和社區(qū)的廣泛