楊淑芳

（湖北警官學(xué)院國(guó)際警務(wù)系，湖北武漢430034）

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入自由寫(xiě)作模式的行動(dòng)研究

楊淑芳

（湖北警官學(xué)院國(guó)際警務(wù)系，湖北武漢430034）

本文是針對(duì)利用自由寫(xiě)作鞏固《綜合教程》課程詞匯進(jìn)行的持續(xù)三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究項(xiàng)目報(bào)告。報(bào)告基于“可理解輸出”理論和“社會(huì)建構(gòu)主義”理論下的過(guò)程寫(xiě)作法，探索了從課程文本詞匯入手，通過(guò)構(gòu)建情景展開(kāi)自由寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐及其對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響。研究者選取自己教授的公安院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)27名學(xué)生為研究對(duì)象，全程參與并記錄教學(xué)實(shí)施過(guò)程。研究結(jié)果顯示，通過(guò)開(kāi)展自由寫(xiě)作進(jìn)而鞏固課堂詞匯的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程詞匯記憶和運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力和跨文化意識(shí)方面發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)興趣增長(zhǎng)明顯。

英語(yǔ)詞匯；自由寫(xiě)作；行動(dòng)研究；可理解輸出；社會(huì)建構(gòu)主義

一、前言

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)研究中存在理論脫離實(shí)際以及教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)有效性關(guān)注較少等問(wèn)題，對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究已經(jīng)成為目前首選的研究方法之一。20世紀(jì)40年代，社會(huì)心理學(xué)家勒溫（Lewin）首先提出了“行動(dòng)研究”這一概念。該方法被介紹到中國(guó)已有多年，但是進(jìn)入我國(guó)的高校外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的時(shí)間并不長(zhǎng)。通過(guò)初步的文獻(xiàn)搜索，研究者發(fā)現(xiàn)，2003年以前，國(guó)內(nèi)在高校英語(yǔ)教學(xué)研究中，行動(dòng)研究是熟悉比例最低的研究方法［1］。近年來(lái)真正開(kāi)展行動(dòng)研究的寥寥無(wú)幾，還有些教師進(jìn)行了行動(dòng)研究，但并沒(méi)有形成文字材料，因此他們的經(jīng)驗(yàn)也很難傳播［2］。研究者對(duì)2000年—2104年5月主要學(xué)術(shù)期刊的文獻(xiàn)做了檢索，發(fā)現(xiàn)與行動(dòng)研究和英語(yǔ)自由寫(xiě)作相關(guān)的文章不到30篇，其中進(jìn)行的行動(dòng)研究主要涉及提高學(xué)生跨文化意識(shí)，寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)；國(guó)外行動(dòng)研究趨勢(shì)及對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的啟示；國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作研究和教學(xué)研究；另有部分研究者著眼于大學(xué)英語(yǔ)自由寫(xiě)作訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)模式研究等方面；部分研究者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)觀下實(shí)施“以寫(xiě)促說(shuō)”的模式展開(kāi)了行動(dòng)研究。

教學(xué)中的行動(dòng)研究是一種教師探究自己教學(xué)情境的方法，它具有對(duì)教師和教學(xué)過(guò)程的自我反思性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。通過(guò)行動(dòng)研究，教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、思考，發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，有意識(shí)地對(duì)其加以干預(yù)，目的是改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)需要有理論、有實(shí)踐、有反思、有行動(dòng)。教學(xué)中的行動(dòng)研究具有以下特征［3］：1）教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，目的是使自己的實(shí)踐產(chǎn)生不斷地變化與進(jìn)步；2）行動(dòng)研究具有規(guī)模小、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，解決的是源于特定情境、特定課堂和特定學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題；3）行動(dòng)研究參與性強(qiáng)，研究參與者應(yīng)該共同合作，解決特定的迫切問(wèn)題；4）與“直覺(jué)”教學(xué)不同的是，行動(dòng)研究需要系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)；5）行動(dòng)研究講求民主原則，研究參與者（不管是教師、合作者還是學(xué)生）改變課程實(shí)踐的權(quán)力。

在本研究過(guò)程中，基于教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的興趣，筆者從對(duì)教材的把握、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等方面入手，使用了行動(dòng)研究法對(duì)自己教授的《綜合英語(yǔ)》課程進(jìn)行觀察、反思并針對(duì)改進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作能力作出努力。該研究從2013年9月到2014年12月持續(xù)了三個(gè)學(xué)期，本文是筆者對(duì)該行動(dòng)研究過(guò)程的報(bào)告。

二、研究對(duì)象及理論基礎(chǔ)

（一）研究對(duì)象

筆者所教授的對(duì)象是湖北警官學(xué)院英語(yǔ)（國(guó)際警務(wù)方向）專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，共27人。他們的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差不明顯。除在高年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)際警務(wù)、涉外案件處置、國(guó)際法等方面的專(zhuān)業(yè)課程外，他們的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都嚴(yán)格按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。所用教材是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的“新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材”系列之何兆熊主編《綜合教程》第一到第四冊(cè)?！毒C合英語(yǔ)》課程每周4課時(shí)（第一學(xué)期因軍訓(xùn)安排，周課時(shí)為6課時(shí)）。

教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量做出了細(xì)致明確的要求：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段（四級(jí)水平）要求學(xué)生認(rèn)知詞匯5500-6500個(gè)，正確而熟練地運(yùn)用其中的3000-4000個(gè)及其最基本的搭配?！毒C合英語(yǔ)》課程作為該專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力和交際技能的一門(mén)課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力［4］。在某種程度上來(lái)說(shuō)，《綜合英語(yǔ)》課程就是拓展和積累專(zhuān)業(yè)詞匯的一門(mén)最主要的課程。

而筆者在《綜合英語(yǔ)》的實(shí)際教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量距離大綱要求相去甚遠(yuǎn)，絕大部分學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)和寫(xiě)作中使用的都是四級(jí)水平以下的有限詞匯。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)詞匯本身規(guī)律和學(xué)習(xí)策略的掌握，很少把詞匯學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言環(huán)境、文化環(huán)境之內(nèi)，缺乏對(duì)語(yǔ)言的深刻感知能力的培養(yǎng)，中式思維和表達(dá)比較明顯，課堂新學(xué)詞匯的運(yùn)用率并不高。究其原因，還是對(duì)新學(xué)詞匯把握不準(zhǔn)，練習(xí)太少，缺乏理解性輸入，更談不上理解性輸出了。要將新學(xué)詞匯真正內(nèi)化，使之成為自己的積極詞匯，教師必須把詞匯學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入到詞匯教學(xué)中去，以提高其詞匯記憶和實(shí)際運(yùn)用效率。沒(méi)有一定量的詞匯積累，學(xué)生就不可能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更談不上語(yǔ)言的綜合運(yùn)用了。

（二）行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)

本研究的理論基礎(chǔ)之一是Swain提出的詞匯可理解輸出假說(shuō)。她認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于他們流利準(zhǔn)確地使用該語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者在用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)擴(kuò)展中介語(yǔ)來(lái)滿足交際需要；擴(kuò)展的途徑主要是利用自己內(nèi)化的知識(shí)尋找語(yǔ)言不足的線索。Swain［5］認(rèn)為只憑語(yǔ)言形式的輸入還不能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確又流利地使用語(yǔ)言；學(xué)習(xí)者只有有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言形式并產(chǎn)生可理解輸出，才能主動(dòng)分析自己所使用的語(yǔ)言形式，輸出修正后的信息，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確、得體性。詞匯是語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成的最基本要素，是語(yǔ)言可理解輸出的基本單位之一。詞匯是言語(yǔ)產(chǎn)出的動(dòng)力［6］。詞匯的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)到使用的過(guò)程就是一個(gè)完整的工作記憶過(guò)程，這一過(guò)程使得學(xué)習(xí)者能夠在以獲得知識(shí)和特殊記憶技能的活動(dòng)中擴(kuò)展工作記憶的能力。

同時(shí)，本研究采取的自由寫(xiě)作教學(xué)方法受到了“社會(huì)建構(gòu)主義”理論和過(guò)程寫(xiě)作法的啟發(fā)?！吧鐣?huì)建構(gòu)主義”理論認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專(zhuān)家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成［7］。

社會(huì)建構(gòu)主義的理論運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中的具體體現(xiàn)之一是“過(guò)程寫(xiě)作法”。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力［8］。筆者在本行動(dòng)研究中運(yùn)用了組建學(xué)習(xí)共同體、采用鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作等方法，目的在于將關(guān)注重點(diǎn)放在寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)而不是單純的語(yǔ)法正確性；注重學(xué)生作為寫(xiě)作主體的能動(dòng)性，學(xué)生在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中可以加深了解自己的心理認(rèn)知過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、行動(dòng)和研究過(guò)程

本研究參考了施良方提出的五步循環(huán)模式［9］并引用王艷艷，王勇［10］制定的行動(dòng)研究循環(huán)模式，制定了“英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入自由寫(xiě)作模式的行動(dòng)研究循環(huán)模式”（圖一）。這種循環(huán)模式注重通過(guò)教學(xué)觀察，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、由此設(shè)立假設(shè)、制定行動(dòng)方案、在教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)方案并評(píng)估、反思教學(xué)這一改革方案的成效。這是一個(gè)開(kāi)放的模式，行動(dòng)研究的四個(gè)主要步驟（訂立假設(shè)—制定方案—實(shí)施方案—評(píng)估/反思）在整個(gè)課程改革過(guò)程的各個(gè)階段中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，旨在解決詞匯教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而不斷提高《綜合英語(yǔ)》教師的教學(xué)水平。

圖1　本研究的行動(dòng)研究循環(huán)模式

（一）行動(dòng)研究第一階段

1.問(wèn)題分析及初步觀察

本行動(dòng)研究采用了課堂觀察、訪談等方式搜集和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《綜合英語(yǔ)》課程的詞匯學(xué)習(xí)、識(shí)記和運(yùn)用中存在的一系列問(wèn)題并開(kāi)展研究。訪談?wù){(diào)查的重點(diǎn)包括：學(xué)生對(duì)于綜合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的感受；學(xué)生是否接受利用自由寫(xiě)作鞏固詞匯學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生是否覺(jué)得自由寫(xiě)作將有利于自己的詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，筆者在征集其他同類(lèi)型課程教師的想法和意見(jiàn)后，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納為以下四個(gè)方面：

（1）觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)有限，課堂氣氛比較沉悶，部分學(xué)生心不在焉；

（2）“綜合課程每一課的生詞都太多，很難記，忘得也快”——摘自部分學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

（3）“每次的單詞聽(tīng)寫(xiě)讓我非常緊張，有些明明背了的單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)就是寫(xiě)不出來(lái)”——摘自部分學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

（4）“我非常害怕綜合英語(yǔ)期末考試，一考定生死的感覺(jué)很不好！”——摘自部分學(xué)生的訪談?dòng)涗洝?/p>

以上問(wèn)題是調(diào)查中學(xué)生反應(yīng)比較普遍的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，研究者提出了相應(yīng)的四個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：教學(xué)方法不夠科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度消極；

假設(shè)二：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、識(shí)記方法不當(dāng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用；

假設(shè)三：課程詞匯習(xí)得的測(cè)試方法使學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)度焦慮；

假設(shè)四：綜合英語(yǔ)課程期末考試采用的是一次性標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式。

同時(shí)研究者根據(jù)假設(shè)提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，如改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用、改善詞匯測(cè)試方法以及改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等。

2.行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)中受到了王初明教授設(shè)計(jì)的寫(xiě)長(zhǎng)法教學(xué)改革的啟示。寫(xiě)長(zhǎng)法主張讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)，不限字?jǐn)?shù)，越長(zhǎng)越好，以量促質(zhì)；少講作文法，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中悟出寫(xiě)法，通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)開(kāi)闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的自信心和成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，然后才規(guī)范語(yǔ)言的使用［11］。據(jù)此，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由寫(xiě)作，但是筆者的自由寫(xiě)作教學(xué)方法與寫(xiě)長(zhǎng)法的要求又有所不同。筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)、主題、體裁都不做要求，只要求把綜合英語(yǔ)課文中某單元的生詞盡量正確運(yùn)用到習(xí)作中即可。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和有意識(shí)的干預(yù)。

（1）改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，增加課堂師生溝通的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造和利用更多的時(shí)間、空間與學(xué)生溝通、交流，拉近與學(xué)生之間的心理距離。課堂上加強(qiáng)師生溝通，筆者注意自己的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將新詞匯融入其中進(jìn)行教學(xué)。利用各種現(xiàn)代交流方式，建立了QQ群和微信群，專(zhuān)門(mén)與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和情感上的交流，利用各種機(jī)會(huì)更好地了解學(xué)生，從更多渠道更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）加強(qiáng)新學(xué)詞匯的理解和運(yùn)用。除去熟悉綜合教程課文外，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展課外閱讀、多接觸地道的視聽(tīng)資料。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多方面涉獵感興趣的課外資料。筆者為學(xué)生還提供了大量諸如《China Daily》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《21th Century》等英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，推薦了VOA、BBC等英語(yǔ)視聽(tīng)網(wǎng)站并鼓勵(lì)他們從影視劇作品、文學(xué)作品中獲取寫(xiě)作靈感，大膽引用改編，將所學(xué)詞匯融入到作文中。

（3）改善詞匯測(cè)試方法，努力做到認(rèn)知和情感結(jié)合，降低學(xué)生的焦慮感。在教學(xué)中筆者不再只重視詞匯的獨(dú)立認(rèn)知而是更多的注意他們對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用狀況，即不再以單詞聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)作為學(xué)生詞匯習(xí)得的考評(píng)依據(jù)而是在習(xí)作中進(jìn)行考察。

（4）改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，采用目標(biāo)管理的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，分階段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！毒C合英語(yǔ)》期末考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)的中比重由80%下降到60%，其他成績(jī)由歷次課堂報(bào)告、課堂發(fā)言、課后作文等組成，考試內(nèi)容不拘泥于字詞的解釋而是側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的整體把握和詞匯運(yùn)用并在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

3.觀察與反思

行動(dòng)研究中，反思與行動(dòng)之間的階段是不可分割的，反思就是在行動(dòng)中發(fā)生的［12］。筆者在每次課后以日記形式寫(xiě)下自己的教學(xué)感受并反思教學(xué)中的不足；將學(xué)生的歷次作文和單詞聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)完成情況進(jìn)行了詳細(xì)記載和歸檔；要求學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作效果和單詞運(yùn)用效果進(jìn)行自評(píng)和反饋，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)第一階段的教學(xué)調(diào)整，學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程的課堂上的表現(xiàn)情況有所變化，主要表現(xiàn)在：

（1）師生、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)生與筆者在教學(xué)中溝通更流暢了。在與學(xué)生課下多次溝通、談心后，學(xué)生更加了解筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的和用心，筆者也更多地了解了學(xué)生的困難和問(wèn)題，這樣在教學(xué)中師生就配合得更好。布置的課后寫(xiě)作任務(wù)大部分同學(xué)完成較好?！耙郧坝X(jué)得《綜合英語(yǔ)》最難了，上課很壓抑?，F(xiàn)在覺(jué)得這門(mén)課迫使我大量閱讀、大量寫(xiě)作，課堂上大家爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品，課堂氣氛活躍，這是給我最多收獲的一門(mén)課?！边@個(gè)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了第一個(gè)假設(shè)，即“教學(xué)方法不夠科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度消極”。

（2）詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力增強(qiáng)。學(xué)生不再像以前那樣每天課后機(jī)械性背記單詞，真正在日常口語(yǔ)和寫(xiě)作中很少運(yùn)用新學(xué)詞匯。在每次的課前報(bào)告和佳作賞析中，可以明顯發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛聦W(xué)詞匯的運(yùn)用上有了很大進(jìn)步。許多學(xué)生很靈活地將剛學(xué)的詞匯融入自己的作品中并且運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)，有時(shí)其他同學(xué)還忍不住為他們的精彩表現(xiàn)喝彩。有學(xué)生在反饋中表示“剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得這種用課堂詞匯自由寫(xiě)作的方法太難了，真讓人絞盡腦汁，但是現(xiàn)在我覺(jué)得這真是個(gè)不錯(cuò)的辦法，我想我一輩子也忘不了這些詞了?！倍酱賹W(xué)生積極運(yùn)用新學(xué)詞匯取得的成果是對(duì)假設(shè)二的很好證明。

（3）寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力大幅提高。部分學(xué)生在自我反思中表示，以前已經(jīng)習(xí)慣了以往英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的那種限定字?jǐn)?shù)、三段式十二句的八股文作文模式。新的寫(xiě)作方式使學(xué)生的作文選題自由、體裁多樣，使他們充分體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，“現(xiàn)在我覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作文不如以前那么難了！”

經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，利用自由寫(xiě)作教學(xué)鞏固《綜合英語(yǔ)》課程詞匯的教學(xué)取得了一定成果。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

（1）筆者最初在學(xué)生習(xí)作的改錯(cuò)問(wèn)題上出現(xiàn)了一些偏差。在前兩次的學(xué)生習(xí)作中，筆者有錯(cuò)必改，往往一篇文章看下來(lái)，滿篇都是紅筆劃出的各種錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，這在很大程度上加重了筆者的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生在寫(xiě)作中有些謹(jǐn)小慎微，過(guò)于在意語(yǔ)法的正確性，影響了自由寫(xiě)作的創(chuàng)造性和靈活性。部分學(xué)生表示“為了少犯錯(cuò)，我寧愿保守點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的三段式和套用句型寫(xiě)作?！?/p>

（2）筆者設(shè)計(jì)的學(xué)生習(xí)作范文演示分析、同級(jí)評(píng)改、教師評(píng)價(jià)、自我反思等步驟，在實(shí)際操作中，出現(xiàn)了部分學(xué)生在習(xí)作講評(píng)、同級(jí)評(píng)改階段表現(xiàn)得畏畏縮縮，“我覺(jué)得自己寫(xiě)得就很差了，哪敢去評(píng)價(jià)別人的作品?。俊?、“我覺(jué)得別人的作文中有些問(wèn)題，但是自己也不太肯定，而且當(dāng)面指出來(lái)有損他們的自尊吧？”

（3）由于語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生在運(yùn)用新學(xué)詞匯創(chuàng)作時(shí)仍然存在中式英語(yǔ)的思維和表達(dá)，而在反思時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題根源所在，在跨文化意識(shí)和表達(dá)靈活性上還有很大的進(jìn)步空間。

（二）行動(dòng)研究第二階段

1.第二階段改進(jìn)方案

依據(jù)改革進(jìn)程中教師的反思，筆者在原有基礎(chǔ)上對(duì)新方案的實(shí)施進(jìn)行了修改：

（1）改進(jìn)學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱方式?？紤]到學(xué)生習(xí)作的數(shù)量和教師時(shí)間的有限性，為了提高批改英語(yǔ)作文的工作效率，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作以電子版形式上交，筆者運(yùn)用句酷批改網(wǎng)提供的作文批改軟件進(jìn)行初步作文評(píng)改。此后筆者在初步修改后的文章中挑選一部分學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱，然后以討論和交流的形式使大多數(shù)學(xué)生受益；此外，在評(píng)語(yǔ)中對(duì)語(yǔ)言少做批評(píng)性評(píng)判，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用語(yǔ)言表達(dá)自我。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生間的作文互評(píng)互改。在初稿之后讓學(xué)生對(duì)其他人的作品進(jìn)行同級(jí)評(píng)改可以創(chuàng)造更為積極有效的課堂氛圍。為了讓同級(jí)評(píng)改更加客觀公正，筆者隱去了習(xí)作上作者的姓名。由于這種互動(dòng)是建立在平等的關(guān)系之上的，所以有助于減少學(xué)生在交流時(shí)的焦慮情緒；學(xué)生通過(guò)閱讀他人的文章也可以發(fā)現(xiàn)新的思路和信息，見(jiàn)識(shí)更多的寫(xiě)作方法；同級(jí)評(píng)改過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生看到自己的語(yǔ)言在影響著他人時(shí)，他們就會(huì)開(kāi)始慢慢意識(shí)到自己作為作者和讀者的角色。在學(xué)習(xí)評(píng)改自己和他人的作文的同時(shí)，學(xué)生們也就主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教學(xué)。語(yǔ)言和文化在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中互為目的和手段，文化原則是外語(yǔ)詞匯教學(xué)所必須遵守的原則之一，也是詞匯教學(xué)的最佳途徑之一。筆者在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從中英民族在思維方式、歷史原因、地理環(huán)境、宗教信仰、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，逐步改善學(xué)生在寫(xiě)作中只憑單詞的字面中文意思而生搬硬造的問(wèn)題。

2.觀察與反思

采取新的措施后，特別是在行動(dòng)研究的第二學(xué)期開(kāi)始，課堂上有了一些新的變化——學(xué)生之間的互動(dòng)更加積極正面、師生互動(dòng)更加和諧多樣。課前報(bào)告和習(xí)作示范的點(diǎn)評(píng)中許多學(xué)生能準(zhǔn)確指出涉及課文新學(xué)的詞匯及運(yùn)用是否恰當(dāng)。學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面擴(kuò)展明顯。許多同學(xué)很靈活地運(yùn)用了最近看過(guò)的影視劇作品、書(shū)籍中的故事內(nèi)容，將新學(xué)詞匯融入其中，比如有位同學(xué)將《綜合教程》第二冊(cè)第2、5、7單元三篇課文的生詞運(yùn)用到了他的習(xí)作“The Sacrifice of Suspect X”一文中。該故事靈感源自日本作家東野圭吾的懸疑小說(shuō)《嫌疑人X的獻(xiàn)身》，在該同學(xué)的改編下，故事分為八個(gè)小節(jié)，情節(jié)曲折緊湊、過(guò)渡自然、生詞運(yùn)用巧妙，在同級(jí)點(diǎn)評(píng)中獲得大家的一致贊揚(yáng)。除卻個(gè)別過(guò)長(zhǎng)的粘連句外，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章堪稱(chēng)一部?jī)?yōu)秀的微型小說(shuō)。

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)由于課外閱讀量拓展很大，上課時(shí)學(xué)生對(duì)綜合教程課文的預(yù)習(xí)不如以前那樣仔細(xì)，甚至有學(xué)生在反饋中提出“課文內(nèi)容太枯燥，信息量太小了”、“課堂趣味性有待提高”。到底如何既把一篇課文中的詞匯講透、講精彩，又要激發(fā)學(xué)生自由寫(xiě)作的創(chuàng)作興趣并切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平，使二者兼得平衡，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何解決這個(gè)問(wèn)題還有待于筆者在下一階段的教學(xué)工作中進(jìn)一步探索。

四、總結(jié)

本研究在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入自由寫(xiě)作的教學(xué)方法，驗(yàn)證了提出的四個(gè)假設(shè)，是將“可理解輸出”理論與“社會(huì)建構(gòu)主義”理論下的過(guò)程寫(xiě)作法相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建情景內(nèi)化知識(shí)的嘗試。行動(dòng)研究結(jié)果表明，讓學(xué)生在輸出過(guò)程中強(qiáng)化詞匯理解的教學(xué)方法取得了一定效果。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作能夠有效促進(jìn)課程詞匯的內(nèi)化，當(dāng)他們想用這些詞匯表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)、斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用、琢磨詞語(yǔ)的搭配、掂量詞句使用的確確性和得體性。在第四學(xué)期的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)全國(guó)統(tǒng)測(cè)中，與其他班級(jí)相比，該行動(dòng)研究對(duì)象班級(jí)的整體表現(xiàn)成績(jī)突出，從一定程度上體現(xiàn)了該教學(xué)改革的有效性。在我院參考學(xué)生中，該行動(dòng)研究教改項(xiàng)目對(duì)象班級(jí)的及格率達(dá)到了73.1%（其他非對(duì)象班級(jí)通過(guò)率為39.3%和50%），其中良好率為23%（其他班級(jí)為3.7%和10.7%）。這表明將自由寫(xiě)作法引入綜合英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的嘗試具有一定的成效，為學(xué)生詞匯量的積累和英語(yǔ)技能的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

但由于本次行動(dòng)研究的是筆者對(duì)個(gè)人教學(xué)中問(wèn)題的反思，觀察樣本僅限于研究者所教授的一個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間只延續(xù)了三個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。另外，筆者運(yùn)用的自由寫(xiě)作法是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的手段，由于課程時(shí)間限制，這種寫(xiě)作方法的使用并非完全按照過(guò)程寫(xiě)作法的“準(zhǔn)備階段—初稿—師生反饋—多向改評(píng)—二稿—三稿—四稿—定稿”的操作模式［13］，特別是對(duì)學(xué)生在后續(xù)是否再次撰寫(xiě)三稿、四稿沒(méi)有做出要求，這也為下一階段的繼續(xù)研究留下了空間。

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［12］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［13］鄧鸝鳴，劉紅等.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：58-62.

【責(zé)任編校：鄒俊杰】

The Introduction of Free-style Writing into the Teaching of Vocabulary in the Integrated Course ----An Action Research

Yang Shufang
（Hubei University of Police，Wuhan 430034，China）

This is a report of the action research concerning the application of free-style writing to the vocabulary learningprocessintheintegratedcourseofEnglishmajors.Inthelightof"comprehensibleoutput"and"socialconstructivist theory"，this study，based on process writing approach，explored the effect of free-style writing on the students'growth of vocabulary.The researcher selected 27 students she was teaching as the objects，and participated and recorded the whole process of this action research.The results showed that with the application of free-style writing to the vocabulary learning process，the students'vocabulary learning and applying ability，as well as cultural awareness were improved，and their learning interest was enhanced.

Integrated English Course；Free-style Writing；Action research；Comprehensible Output；Social Constructivism

D631

A

1673―2391（2016）05―0116―06

2016-09-09

楊淑芳（1981—），女，湖北警官學(xué)院國(guó)際警務(wù)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)。

湖北警官學(xué)院2014年度教學(xué)改革項(xiàng)目“利用自由寫(xiě)作鞏固《綜合英語(yǔ)》課程詞匯的行動(dòng)研究”的研究成果（201418）。