劉湉祎　孫其華

建設思想高地引領教育未來——江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目培訓班綜述

劉湉祎孫其華

教學改革；基礎教育；教學關系

教學改革是教育的永恒主題。“十二五”期間，江蘇基礎教育課程與教學改革成績突出，新型課程體系初步形成，教學方式變革成為亮點，學生發(fā)展質量得到不斷提升。面對“十三五”期間江蘇基礎教育改革的新形勢，江蘇省教育廳于2015年實施了 “江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”。為進一步推進2016年第二期前瞻性教學改革實驗項目的實施，項目培訓班于2016年6月26日至29日在南京開班。全省45個前瞻性教學改革實驗項目的90名負責人參加了培訓。

一、引領教育未來

改革是一個過程，不可能一蹴而就。自2000年全國開始實施新一輪中小學基礎教育課程改革以來，至今已17個年頭，對全國基礎教育產生了深刻而廣泛的影響。江蘇是全國教育大省和教育強省，在“十三五”期間，針對全省基礎教育存在的內涵建設、機制創(chuàng)新、教學關系、教師專業(yè)性等問題，江蘇省教育廳于2015年制訂了《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》，旨在動員與組織全省基礎教育工作者，圍繞改革重點、難點問題，展開廣泛討論，進行積極探索?！敖K基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”作為其中一個重點項目，通過對前瞻性問題的探討，按照“激發(fā)群體智慧，深化教學改革，建設思想高地，引領教育未來”的總體目標，計劃在2015—2020年期間設立專項經費，每年重點扶持30個左右省級教學改革項目，努力創(chuàng)造 “校校有教學改革項目，人人參與教學創(chuàng)新活動”的新局面，形成“科研興教、科學學習、科技推進”的全省基礎教育改革發(fā)展新常態(tài)，引領江蘇基礎教育 “十三五”乃至較長時間的創(chuàng)新發(fā)展。

二、創(chuàng)新培訓方式

本期培訓班，緊緊圍繞提高培訓成效這一目標，突出三個方面的指導：一是政策指導，安排了省教育廳副廳長朱衛(wèi)國的重要講話和基教處處長馬斌的報告；二是實踐指導，安排了第一批項目學校的實踐經驗介紹；三是理念指導，每個組配備一位專家，全程參與討論交流。

開班儀式上，朱衛(wèi)國向學員介紹“江蘇省基礎教育教學改革形勢與任務”。他首先回顧了我省基礎教育在 “十二五”期間所取得的成就，表示“十二五”是江蘇基礎教育大建設、大發(fā)展、大創(chuàng)新和大提升的五年。我省積極推進教育現(xiàn)代化建設，不斷深化教育綜合改革，教育事業(yè)取得長足發(fā)展。圍繞我省“十三五”教學改革這一話題，朱衛(wèi)國具體談了五個方面的認識：一是關于教學改革的認識問題。教學改革是一項系統(tǒng)工程，是教育人應盡職責。二是關于教學改革的成效問題。充分肯定我省基礎教育教學改革取得的成效。三是關于教學改革的挑戰(zhàn)問題。我省基礎教育依然面臨實行立德樹人根本任務的挑戰(zhàn)、傳統(tǒng)教學關系難以根本變化的挑戰(zhàn)、均衡化提升教學質量的挑戰(zhàn)、教師專業(yè)能力不足的挑戰(zhàn)。四是關于教學改革的任務問題。要深入貫徹落實《江蘇省基礎教育教學改革行動計劃》精神，激發(fā)教學改革與創(chuàng)新活力，深化基礎教育課程教學改革，提升基礎教育質量，全面推進基礎教育內涵發(fā)展。五是關于教學改革的推進問題。要牢固樹立全面的質量觀，著力改變教學文化，深化課程的有效整合，推進課堂教學改革，拓展學習深度和寬度，努力提高教學改革實施能力。

馬斌以“讓思想實踐未來——關于江蘇省前瞻性教學改革實驗項目”為題，對前瞻性教學改革實驗項目文件進行解讀。他表示，江蘇“十三五”基礎教育發(fā)展進入到一個新的階段，需要新的理念引領教育實踐。本次前瞻性教學改革實驗項目以“激發(fā)群體智慧，深化教學改革，建設高地，引領教育未來”為總體目標，將項目分為三大類：一是面向基層的教學改革與實踐探索項目；二是面向江蘇教育名家的教育思想推廣項目；三是面向全省基礎教育教學改革重大研究項目。在項目定位上，要體現(xiàn)前瞻性、原創(chuàng)新、基層性、應用性、推廣性。項目要以聚焦學生學習、課程建設、教學創(chuàng)新為方向，走“科研興教—科學學習—科技推進”的技術路徑，做到“四實”：實際、實招、實驗、實效。在項目標準上，要求有前瞻理念，有實踐創(chuàng)新，有效能比析，有輻射帶動。

教學改革與教學研究的緊密結合是主流趨勢。江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主任、江蘇省督學彭鋼為培訓學員作“教育研究方法三則”專題報告。他認為，前瞻性教學改革實驗項目應在方法的運用上走在前列，主動尋求研究方法的專業(yè)支持，提升實踐研究的質量和水平。

在分組討論后，培訓班安排了集中交流。對于第一組的7個中學項目，江蘇省教科院基礎教育研究所副所長倪娟提出了三點建議：一是進一步理解每個項目的核心概念，對于前瞻性的概念，要想實現(xiàn)教育教學范疇內的有效轉化，就要進行概念的挖掘與轉換；二是進一步完善項目內容的設計，選擇合適的項目推進方式，精準化地進行實驗；三是進一步提升研究人員的專業(yè)素養(yǎng)。各項目學校一把手要高度重視此次項目，組建核心成員隊伍，引領整個教學改革與發(fā)展。

對于第二組的8個中學項目，南京師范大學教育學系主任、教授、博士生導師吳永軍建議：一是進一步聚焦主題，突出重點，相關概念及主題詞要進一步明確，提高項目的操作性；二是在項目推進過程中，要積極獲得專業(yè)支持，做到定期反思和評價，加強過程管理；三是進一步強化成果意識。成果要以理服人，做到理論與數(shù)據(jù)的共同支撐。

對于第三組的7個信息項目，南京師范大學課程與教學研究所何善亮教授建議：一是前瞻性教學改革實驗項目，從某種程度上來說是操控自變量的實驗研究，因此，在研究方法上是否考慮走實驗性，需要進一步思考；二是項目建設上，要思考前瞻性理念在實踐中的限度、條件與局限；三是項目推進上，每一所學校都需要科學論證項目建設什么、怎么建設和建設的預期。

對于第四組的8個小學項目，江蘇省教育學會副會長葉水濤認為各具特點，有的關注教學的藝術性，具有一定的人文關懷，旨在同時實現(xiàn)教師與學生的專業(yè)成長與生命發(fā)展；有的著眼于學生的深度學習，主張深度學習不僅僅是知識難度或是三維目標，更多的是思維、認知、生活、社會相互之間的聯(lián)系；有的不僅是評價兒童當下的學習狀態(tài)，更重要的是發(fā)揮教師的指導與激勵作用，充分體現(xiàn)了尊重兒童、期待兒童、保護兒童的思想。

對于第五組的7個小學課程項目，江蘇教育報刊總社社長孫其華認為要具有全球視野，了解相關的國內外走勢。有些項目要建立統(tǒng)領性的上位概念，率先進行理論建構，敢于創(chuàng)新理論與實踐。在此基礎上，需要加強三個方面的認識：一是實驗項目，不能僅僅作為研究課題；二是綜合項目，不能孤立操作，要考慮項目的支持與配套系統(tǒng)；三是一個項目，不能作為教育全部，既要防止窄化項目功能，又要防止泛化項目意義，避免無限放大項目的作用。

對于第六組的8個學前項目，南京師范大學教育科學學院教授、省學前教育學會學術委員會主任孔起英建議：一是提高邏輯思維能力，更好地界定概念內涵及外延；二是加強專業(yè)理論學習，在學習教育前沿理論的基礎上，涉獵社會學理論、人類發(fā)展理論、文藝理論等，實現(xiàn)跨學科學習；三是強調研究的規(guī)范性。遵循行動研究的思路：前期方案設計是什么——在實踐中出現(xiàn)什么問題——反思及后續(xù)的改革；四是強化成果意識，建議項目組設置學術秘書，對每一次研討進行總結。五是加強項目組的隊伍建設，促進教師專業(yè)化成長。

6位專家點評后，江蘇省教育學會會長楊九俊對本次前瞻性教學改革項目提出了三點指導意見：一是在主題凝練上下功夫。保持概念一致性，一個項目可以有多個概念，但需要統(tǒng)一的上位概念進行整合。項目的內在設計要融通、自洽。加強整體設計意識。二是加大創(chuàng)新力度，充分體現(xiàn)項目前瞻性：（1）問題解決意識。問題的解決與創(chuàng)新是前瞻性的重要標志。只有內生于課堂的問題討論，才具有前瞻性。（2）抵達教育本質的努力。任何教育改革都是基于對人的培養(yǎng)的不滿而提出來的。也就是說，任何教育改革都是對人的成長規(guī)律的再認識，前瞻性教學改革要更加合乎教育本質。（3）關注時代前沿，具有國際視野和全球意識。（4）具有借鑒性與推廣性。三是理論的介入。本次實驗項目雖然都是應用性研究，但也要注意理論的建構。學理上說清楚，明晰核心概念，個案的特殊性要體現(xiàn)普遍性。強化成果表達，牢固樹立學生與教師成長的根本價值，有項目完成意識，最終形成文本代表作。

三、探索教改前沿

前瞻性項目，要求立足現(xiàn)實需求，瞄準前沿態(tài)勢，解決教改關鍵問題。

本期共45個項目，主題豐富，類型多樣。按照學段劃分，學前項目 8個，小學項目 18個，中學項目19個；按照類型劃分，普通教育項目44個，特殊教育項目1個；按照主題劃分，人才培養(yǎng)項目6個，教學變革項目7個，課程建設項目16個，學生學習項目11個，學習評價項目 1個，實踐活動項目4個。第一組主要圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開討論。第二組對育人模式進行探討。第三組聚焦了信息技術在基礎教育中的應用。第四組探討了教學改革的制度建設。第五組重點圍繞課程建設展開討論。第六組對學前教育教學方式變革進行探討。每個項目都是在校本實踐基礎上，以問題為導向，以科學方法為路徑，大膽實踐，積極創(chuàng)新。

在總結講話中，馬斌指出，作為全國第一個省級專項教改項目，前瞻性教學改革實驗項目旨在以思想引領未來，讓實踐創(chuàng)造未來。思想從何而來？實踐從何而來？真正的思想在教學過程中產生，真實的實踐也在教學過程中產生。充分發(fā)揮基層一線教師的科研參與作用，通過專家的指導和與同行的交流，提升科研水平，讓每位老師在不斷的實踐反思與完善過程中，成為科研與項目的引領者、參與者、檢查者、診治者、驅動者，是本次實驗項目培訓的重要意義。

圖片新聞

江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目負責人培訓班舉辦

2016年6月26—29日，由江蘇省教育廳主辦，省教育學會承辦的省基礎教育前瞻性教學改革項目負責人培訓班在南京舉辦。省教育廳副廳長朱衛(wèi)國、省教育學會會長楊九俊、省教育廳基礎教育處處長馬斌以及省教育科學規(guī)劃辦、教育報刊總社、省基礎教育研究所、省教育學會等單位領導出席會議并講話。省第二批前瞻性教學改革實驗項目負責人參加了本次培訓活動。

朱衛(wèi)國同志在培訓班上作了“江蘇基礎教育教學改革面臨的形勢和任務”專題報告。本次培訓班分六個組進行了省第二批立項的45個前瞻性教學改革實驗項目實施方案專題研討。

（江教報道）

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