張義江

摘 要 時(shí)事政治教學(xué)是高中思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容。為搞好時(shí)事政治教學(xué)，廣大教師進(jìn)行了積極的探索，但長(zhǎng)期以來(lái)缺乏經(jīng)常化教學(xué)的有效形式。對(duì)傳統(tǒng)“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行合理改進(jìn)，打通時(shí)事政治教學(xué)和思想政治課堂教學(xué)的壁障，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，是落實(shí)時(shí)事政治教學(xué)的重要保證，也是促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 時(shí)事政治 經(jīng)?；?有效性 教學(xué)

年度間國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事及黨和國(guó)家在現(xiàn)階段的基本路線(xiàn)和重大方針政策，是高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，也是思想政治高考考綱規(guī)定的必考內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，時(shí)事政治教學(xué)也發(fā)揮著不可替代的作用。為加強(qiáng)時(shí)事政治教學(xué)，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和實(shí)施了許多有效方式，取得了積極效果。其中，“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)就是被廣泛采用的方式之一。所謂“時(shí)政課前五分鐘”，就是在課堂上讓學(xué)生用五分鐘左右的時(shí)間，就新近發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事政治事件，簡(jiǎn)明扼要地向全班同學(xué)作一介紹，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)作適當(dāng)評(píng)述的活動(dòng)。實(shí)施中的具體形式主要有時(shí)事播報(bào)、時(shí)政演講、時(shí)事評(píng)論、時(shí)政綜述等。

“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、主動(dòng)參與思想政治課教學(xué)的積極性；活躍了課堂氣氛，使思想政治課貼近了時(shí)代，貼近了生活，貼近了學(xué)生實(shí)際；提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和觀(guān)察與分析問(wèn)題的能力；使同學(xué)們開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于他們形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。但隨著教學(xué)條件的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，“時(shí)政課前五分鐘”這些傳統(tǒng)形式的不足與缺陷不斷暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響了其積極作用的發(fā)揮，甚至危及到了它的存在和發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足與缺陷

傳統(tǒng)“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)的不足與缺陷集中表現(xiàn)在重形式、重過(guò)程，輕內(nèi)容、輕效果，因一時(shí)一事而開(kāi)展活動(dòng)，效果尚可，但作為一項(xiàng)經(jīng)常性活動(dòng)，效果往往不盡如人意。

1.主體積極性難以持續(xù)

每次活動(dòng)剛剛開(kāi)展時(shí)，作為一種新鮮事物，同學(xué)們的好奇心強(qiáng)、興致高，都有一種躍躍欲試的勁頭，積極性高漲。但隨著時(shí)間的推移，許多問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，影響學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情呈遞減趨勢(shì)。究其原因，一方面，如果由教師按學(xué)號(hào)或座次發(fā)放時(shí)政專(zhuān)題，不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、愛(ài)好特長(zhǎng)不同，學(xué)生領(lǐng)到的專(zhuān)題往往不是其感興趣或擅長(zhǎng)的，如男生一般對(duì)國(guó)家大政方針、國(guó)際問(wèn)題、軍事問(wèn)題、體育科技等方面的問(wèn)題感興趣；而女生則對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、文化問(wèn)題、民生問(wèn)題等感興趣，一旦領(lǐng)到的專(zhuān)題不符合自己的興趣，積極性就會(huì)大打折扣。如果由學(xué)生自由選擇時(shí)政專(zhuān)題，選題往往又過(guò)于偏向自己的愛(ài)好，研究分析時(shí)又常常順著自己的愛(ài)好跑偏，容易導(dǎo)致課堂展示時(shí)說(shuō)者興致頗高，聽(tīng)者索然無(wú)味，由于得不到欣賞和認(rèn)可，最終積極性全無(wú)。另一方面，在學(xué)習(xí)比較緊張的時(shí)候，有些學(xué)生怕耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，往往不做精心準(zhǔn)備，應(yīng)付了事。

2.對(duì)客體研究缺乏深度

“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)最初是在學(xué)生校園生活封閉、信息閉塞的情況下，為了幫助學(xué)生了解家事、國(guó)事、天下事設(shè)計(jì)的。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷就停留在幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、了解時(shí)事、提高興趣、活躍課堂氣氛的層面上，并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)時(shí)事進(jìn)行深入的分析和研究，所以當(dāng)時(shí)主要采取了時(shí)事播報(bào)、時(shí)政演講等形式。后來(lái)，隨著社會(huì)生活的變化和校園學(xué)習(xí)條件的不斷改進(jìn)，學(xué)生獲取信息的渠道暢通了，了解時(shí)事已不存在障礙，許多老師就對(duì)原有形式進(jìn)行了改進(jìn)，采用時(shí)事評(píng)論、時(shí)政綜述等形式開(kāi)展活動(dòng)，即在時(shí)事播報(bào)的基礎(chǔ)上加以簡(jiǎn)要評(píng)述。但由于缺乏明確的要求和具體的操作規(guī)范，學(xué)生的評(píng)論隨意性極強(qiáng)，評(píng)論常常游離主題，偏離正確的方向，缺乏系統(tǒng)性、理論性，使很多評(píng)論流于形式、浮于表面。另外，對(duì)于許多復(fù)雜、長(zhǎng)效熱點(diǎn)問(wèn)題跟蹤不緊，收集信息不全，對(duì)整個(gè)事件缺乏整體規(guī)劃，對(duì)事件的宣講和評(píng)述支離破碎，使人難以全面、深刻、系統(tǒng)地理解和把握整個(gè)事件。

3.研究成果難以再利用

“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)原有形式最大的設(shè)計(jì)缺陷，就表現(xiàn)在沒(méi)有充分考慮研究成果的后續(xù)利用上。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、精力收集、整理信息，并做一定的分析、評(píng)述，整個(gè)活動(dòng)止于五分鐘的課堂宣講，甚至沒(méi)有留下必要的備查資料，這種戛然而止的活動(dòng)對(duì)于大部分聽(tīng)者而言，時(shí)間短、理解淺，難以留下深刻印象，更談不上深刻的領(lǐng)悟和價(jià)值觀(guān)的內(nèi)化，導(dǎo)致投入與產(chǎn)出不成正比。不僅如此，時(shí)事政治教學(xué)，本是思想政治課教學(xué)的重要組成部分，題中應(yīng)有之義，由于活動(dòng)止于課前五分鐘，不能進(jìn)一步向課堂教學(xué)延伸，與課堂教學(xué)相融合，極易造成時(shí)事政治是外加于思想政治課、可有可無(wú)的心理暗示，嚴(yán)重影響了時(shí)事政治教學(xué)的效果。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的改進(jìn)與完善

針對(duì)“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)不斷暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們對(duì)原有形式進(jìn)行了不斷的調(diào)整和改進(jìn)，有成功，也有失敗?？偨Y(jié)一路走來(lái)的成功與失敗，我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)改進(jìn)與完善值得推薦。

1.以認(rèn)領(lǐng)的方式發(fā)放時(shí)政專(zhuān)題

時(shí)政熱點(diǎn)專(zhuān)題不再由學(xué)生自由選擇，也不再由教師隨意分發(fā)，而是由教師篩選一定時(shí)期內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題做初步整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提示進(jìn)一步研究的方向和重點(diǎn)，并結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題本身的特點(diǎn)和要達(dá)成的研究目標(biāo)，分以下三種情況以招標(biāo)的方式由學(xué)生自愿認(rèn)領(lǐng)，并保證完成任務(wù)。

（1）一人一題，集中攻堅(jiān)

對(duì)于一些孤立、簡(jiǎn)單和偶發(fā)事件，如“天津?yàn)I海發(fā)生特大火災(zāi)爆炸事故”、“習(xí)近平同馬英九歷史性會(huì)面”、“屠呦呦獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)”等，事件本身清楚明了，學(xué)生不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力收集、整理資料信息，對(duì)時(shí)政資料的分析和加工也不復(fù)雜困難。這類(lèi)問(wèn)題，可優(yōu)選一名學(xué)生認(rèn)領(lǐng)、研究即可。

（2）二人一題，合作共研

有些時(shí)政問(wèn)題，事件本身比較復(fù)雜，它涉及面廣、牽扯問(wèn)題多，需要廣泛搜集資料，認(rèn)真篩選信息，多角度、多側(cè)面、調(diào)度多學(xué)科知識(shí)加以分析和認(rèn)識(shí)，如“黨的十八屆五中全會(huì)定方略繪藍(lán)圖”、“習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上的講話(huà)”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等。這類(lèi)問(wèn)題，如果由一位同學(xué)認(rèn)領(lǐng)，壓力較大，任務(wù)完成質(zhì)量也難以保證，可選兩位同學(xué)共同認(rèn)領(lǐng)。兩位同學(xué)共研一題，一方面通過(guò)分工可以減輕工作量，另一方面遇事有商量，通過(guò)思想的碰撞，更會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，有利于保質(zhì)保量地完成任務(wù)。

（3）多人一題，跟蹤圍點(diǎn)

對(duì)于一些長(zhǎng)效時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，在一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)有不同的代表性事件，且隨著時(shí)間的推移，還會(huì)出現(xiàn)新的典型事件。如“霧霾治理”這一時(shí)政熱點(diǎn)，在當(dāng)今中國(guó)，它已不是一個(gè)簡(jiǎn)單的氣候問(wèn)題，也已不是一個(gè)純粹的環(huán)保問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)問(wèn)題，它深刻地影響著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀(guān)念。這類(lèi)熱點(diǎn)事件會(huì)不斷出現(xiàn)，研究分析需要多方面的知識(shí)，單憑一兩個(gè)人進(jìn)行跟蹤和研究是很困難的。為此，可以以班級(jí)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)興趣小組為單位認(rèn)領(lǐng)的方式，依靠集體的力量，長(zhǎng)時(shí)間跟蹤，及時(shí)抓住其中的價(jià)值點(diǎn)，做出有價(jià)值的分析。

2.以試題的形式呈現(xiàn)研究成果

以什么形式呈現(xiàn)研究成果，是“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)樗绊懼x題方向、研究角度，決定著用什么樣的知識(shí)、什么樣的方法研究問(wèn)題，也最終決定著研究成果能否得到后續(xù)利用。為克服原有形式膚淺、浮躁的弊端，在幾次嘗試后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)可度最高的是命制試題的形式。因?yàn)樗菍W(xué)生最熟悉的一種形式，也是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種形式，更是學(xué)生最關(guān)心的高考的基本形式。同時(shí)，要想命制出一道高質(zhì)量的試題，必須在熟知所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入研究時(shí)事政治資料，透過(guò)紛雜的現(xiàn)象找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。并以此為切口，巧妙地設(shè)計(jì)出能夠喚醒所學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)分析和解決問(wèn)題能力的試題，這無(wú)疑需要深度的研究和思考。因?yàn)榧扔袑W(xué)生所熟悉和喜歡的外在形式，又有深刻的內(nèi)容和一定的思維含量，所以，以試題作為研究成果是恰當(dāng)?shù)?。具體操作中，先由研究者根據(jù)所認(rèn)領(lǐng)的時(shí)政專(zhuān)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)命制試題，在課堂上用五分鐘左右的時(shí)間向全班同學(xué)介紹時(shí)政背景、命題意圖、解題思路和答題要點(diǎn)，課下用一到兩天的時(shí)間征求同學(xué)們的意見(jiàn)，修改完善題目，交給老師審定。學(xué)生命制的試題，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要認(rèn)真審核，及時(shí)修訂，形成定稿。

3.建立題庫(kù)以落實(shí)成果的后續(xù)利用

為了有效地利用研究成果，我們?cè)O(shè)立了班級(jí)公共電子郵箱，在教室建立了檔案盒，將老師最終審定的試題以電子稿的形式存入電子郵箱，以紙質(zhì)打印稿的形式存放于檔案盒，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)下載查閱。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用學(xué)生所整理的時(shí)政背景資料，設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生探究、生成新知識(shí)；作為具體案例，印證所學(xué)道理；以學(xué)生命制的試題作為典型例題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選取其中的試題，培養(yǎng)解題能力，鞏固和理解所學(xué)知識(shí)。在平時(shí)的檢測(cè)和階段性考試中，教師可選擇其中的優(yōu)秀題目作為考試題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估。

三、改進(jìn)與完善的突出優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)我們的改進(jìn)與完善，“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)適應(yīng)了新形勢(shì)，進(jìn)一步拉近了與學(xué)生的距離，受到了同學(xué)們的歡迎，在新的起點(diǎn)上，煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。

1.實(shí)現(xiàn)了時(shí)事政治教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)的原有形式，雖然將時(shí)政內(nèi)容放到了課堂中進(jìn)行，但它與接下來(lái)的課堂教學(xué)仍然是兩張皮，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)。通過(guò)我們對(duì)“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)原有形式的改進(jìn)，以命制試題為抓手，通過(guò)學(xué)生和老師的互動(dòng)，使時(shí)事政治學(xué)習(xí)從課前的收集整理信息、研究獲得成果，到課堂中的發(fā)布研究成果、充當(dāng)教學(xué)資料，再到成為課下復(fù)習(xí)資料和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試題，就將時(shí)事政治內(nèi)容融入到了課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)統(tǒng)一。

2.探索了一條務(wù)實(shí)有效的研究性學(xué)習(xí)的路子

2001年教育部頒發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，距今十多年已經(jīng)過(guò)去了。十多年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)步履艱難，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破與發(fā)展。究其原因，主要是指導(dǎo)教師把研究性學(xué)習(xí)理解得過(guò)于“高大上”而對(duì)開(kāi)展活動(dòng)具有畏難情緒；學(xué)校在參加社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生安全有所顧忌；家長(zhǎng)、學(xué)生怕參加活動(dòng)擠壓學(xué)習(xí)時(shí)間、影響學(xué)習(xí)成績(jī)而積極性不高等。在這種形勢(shì)下，探索一條務(wù)實(shí)有效的研究性學(xué)習(xí)路子就顯得尤為重要而緊迫。通過(guò)改進(jìn)和完善，使“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)成為一款簡(jiǎn)約型、實(shí)用型的研究性學(xué)習(xí)版本，它有效地克服、回避了上述不利因素，既沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，又緊緊圍繞教師和學(xué)生的主要任務(wù)，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中鍛煉了收集處理信息、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析探究問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的能力，積極有效地進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。也正因?yàn)槿绱?，它得到了學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可和支持。

3.激活了學(xué)生主動(dòng)參與思想政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

高中學(xué)段的學(xué)生，思維特點(diǎn)上具有明顯的獨(dú)立性和批判性，他們不愿輕易接受現(xiàn)成的結(jié)論，不輕信他人的說(shuō)教，喜歡思考、懷疑和評(píng)論；自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，渴望得到別人的理解和尊重。通過(guò)我們對(duì)“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)原有形式的改進(jìn)，讓學(xué)生自主搜集整理信息，獨(dú)立得出結(jié)論，極大地增強(qiáng)了結(jié)論的可信度。教師在教學(xué)過(guò)程中再用這些事實(shí)分析和論證問(wèn)題，會(huì)令學(xué)生倍感親切、可信。同時(shí)，如果某位同學(xué)命制的試題讓老師在課堂教學(xué)中引用，會(huì)被視為對(duì)自己的認(rèn)可；如果試題被選為考試題，更會(huì)被視為一種榮耀，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與時(shí)事政治和課堂教學(xué)的積極性。

4.培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的品質(zhì)和能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是人們推動(dòng)事物發(fā)展的邏輯。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提，是創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵。從古至今，人們無(wú)數(shù)次地看到蘋(píng)果落地，無(wú)數(shù)次地被蘋(píng)果砸到了頭上，但都習(xí)以為常、熟視無(wú)睹，只有牛頓發(fā)現(xiàn)了其中的問(wèn)題，并最終解決了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，造福人類(lèi)。我們的教育，從來(lái)不缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，甚至有的畸型發(fā)展到把學(xué)生培養(yǎng)成為了“解題機(jī)器”，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題品質(zhì)的培育卻十分匱乏，這與我們所處的這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代極不相符。通過(guò)我們的改進(jìn)和完善，“時(shí)政課前五分鐘”活動(dòng)為學(xué)生搭建起了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，在開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的分析，去粗取精、去偽存真，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并據(jù)此提出問(wèn)題、命制試題，幫助學(xué)生正確分析和看待當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象。這一活動(dòng)的經(jīng)常化開(kāi)展，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】