陳麗

摘要：電工基礎(chǔ)是一門理論性強(qiáng)、分析方法靈活的基礎(chǔ)性理論課程，在電子、機(jī)電、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專業(yè)中都有學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生喜歡上并能學(xué)好電工基礎(chǔ)，這是教學(xué)中必須一直關(guān)注的問(wèn)題，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)分析

中圖分類號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0077-01 收稿日期：2016-07-08

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，理解分析能力欠缺，生生之間、師生之間難以在課堂上實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。如何改變電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要在“慢”字上下功夫，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、講授要“慢”

部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課容易“走神發(fā)呆”。若教師在講授時(shí)節(jié)奏太快，沒(méi)有顧及這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，他們跟不上進(jìn)度就會(huì)慢慢放棄這門課程，而且這種效能的衰減會(huì)在班級(jí)中產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，甚至導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情大大減弱。為了避免這種情況的發(fā)生，我在課堂教學(xué)中便故意放慢了速度。例如：在講解“戴維南定理”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生齊聲朗讀定理內(nèi)容，然后逐句逐字地分析。先抓住定理內(nèi)容的主要內(nèi)容，即一個(gè)二端網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個(gè)電壓源。但并不是所用的二端網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)候都可以等效為一個(gè)電壓源，它是有前提條件的。條件是什么呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生在定理內(nèi)容里尋找答案：①對(duì)外電路；②二端網(wǎng)絡(luò)必須是含源的；③二端網(wǎng)絡(luò)不僅含源而且要線性。學(xué)生弄清楚等效的前提條件后，緊接著追問(wèn)：“等效電源的電動(dòng)勢(shì)怎么計(jì)算，電源的內(nèi)阻又如何求得？”學(xué)生的熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，回答問(wèn)題就會(huì)躍躍欲試，從而尋找到答案：電源電動(dòng)勢(shì)等于二端網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)路電壓，其內(nèi)阻就等于二端網(wǎng)絡(luò)的輸入電阻。教師再舉例講解二端網(wǎng)絡(luò)含電壓源和電流源兩種情況下輸入電阻的求法。這樣教學(xué)可能花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，課堂容量也不是那么大。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這樣不僅防止了學(xué)生上課走神，還使學(xué)生即學(xué)即理解，學(xué)習(xí)效率非常高。

二、訓(xùn)練要“等”

電工基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生分析電路能力和計(jì)算能力的要求較高，而中職學(xué)生的這兩項(xiàng)能力又相對(duì)薄弱，如何解決這一矛盾？這就需要教師在平時(shí)上課時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析計(jì)算能力，耐心等待學(xué)生的訓(xùn)練，逐步提高他們的計(jì)算分析能力。例如，電工基礎(chǔ)中復(fù)雜直流電路和交流電的學(xué)習(xí)，計(jì)算量大，電路分析也比較靈活。有些教師怕學(xué)生不會(huì)分析，再加上計(jì)算較慢而耽誤教學(xué)的進(jìn)度，往往“越俎代庖”，干脆自己分析并代替學(xué)生計(jì)算。如此一來(lái)，學(xué)生課堂上能聽(tīng)懂而課后不會(huì)做題，即使會(huì)做，速度慢且準(zhǔn)確率低。在處理這一部分的教學(xué)時(shí)，我從不代替學(xué)生去計(jì)算，而是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)訓(xùn)練。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生計(jì)算得非常慢，甚至不知道等式兩邊的分子和分子、分母和分母可以約分，兩位數(shù)的加減法還要用筆計(jì)算，一堂課下來(lái)有時(shí)僅僅能做兩道題目。即使這樣，教師也要堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手計(jì)算，要學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生的訓(xùn)練，容忍他們的“慢計(jì)算”。因?yàn)樵谟?jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了計(jì)算能力，而且對(duì)內(nèi)容的理解也有深刻的印象和新的感悟。

三、實(shí)驗(yàn)分析要“透”

要想使學(xué)生喜歡電工基礎(chǔ)這門課，不僅要講解“慢”，訓(xùn)練到位，在理論教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)和透徹地分析實(shí)驗(yàn)也是必不可少的。例如：在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象時(shí)，磁看不見(jiàn)摸不著，是一個(gè)比較抽象的概念，因此許多學(xué)生不理解什么是自感現(xiàn)象。教師可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察通電自感和斷電自感時(shí)燈泡的亮度變化，引導(dǎo)學(xué)生思考：通電自感時(shí)，為什么和電阻相連的燈泡能立即變亮，而與線圈相連的燈泡卻是逐漸變亮？斷電自感時(shí)，燈泡反而沒(méi)有立即熄滅而是突然發(fā)出很強(qiáng)的光，然后再熄滅？學(xué)生在百思不得其解時(shí)，老師借助多媒體動(dòng)畫(huà)，一步步展示線圈內(nèi)磁通的變化情況，將“謎底”揭開(kāi)。實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題解決了，并不意味著實(shí)驗(yàn)就此結(jié)束了。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：若改變滑動(dòng)變阻器，燈泡會(huì)有什么變化？就這樣通過(guò)逐漸深入探索實(shí)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而將知識(shí)學(xué)透并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

總之，電工基礎(chǔ)是一門理論性強(qiáng)、分析方法靈活的基礎(chǔ)性理論課程，它需要冷靜的思考、清晰的思維、熟練的技巧。教師要在“慢”字上下功夫，留給學(xué)生充足的思考和訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)必須把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系講透徹，只有讓學(xué)生掌握來(lái)龍去脈，才能點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

周紹敏.電工基礎(chǔ)（第2版）.北京： 高等教育出版社，2012.

周紹敏.電工基礎(chǔ)教學(xué)參考書(shū).北京： 高等教育出版社，2008.