范 敏

（荊門市沙洋中學(xué)， 湖北 荊門 448200）

地理微課教學(xué)內(nèi)容選擇探析

范 敏

（荊門市沙洋中學(xué)， 湖北 荊門 448200）

地理教學(xué)內(nèi)容是地理知識的承載體，是達(dá)到教學(xué)目的的基本因素，內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否直接影響到微課教學(xué)的質(zhì)量。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容反映了學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要掌握的知識點(diǎn)。因此，應(yīng)該精選地理微課內(nèi)容。

一、以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為本位

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計(jì)與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；它整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價(jià)的實(shí)施建議。地理教學(xué)過程中，通過對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，能夠從宏觀上把握教學(xué)方向。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)最直接、最根本的依據(jù)。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，偏向于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用。所以，在確定微課教學(xué)內(nèi)容前要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，是新課程對中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的地理學(xué)習(xí)基本要求，具體規(guī)定了學(xué)生在每部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本水平。分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求和活動(dòng)建議，從而更好地把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

二、以學(xué)生基本情況為依據(jù)

微課主要是學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，滿足學(xué)生個(gè)性化的隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)要求。不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的確定是有差別的，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

通過對學(xué)生學(xué)情的分析，可以了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，確定其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的基本情況為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如初中學(xué)生已經(jīng)具備了一般的抽象思維，好奇心強(qiáng)，對好玩的有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的興趣，但是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，注意力集中程度較差，邏輯思維和想象能力不強(qiáng)。所以在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇具有豐富地理表象的知識點(diǎn)，如世界的大洲與大洋、聚落的分布、多變的天氣等。而高中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力，也有較強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。在選擇地理微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以傾向于較為抽象，邏輯性強(qiáng)的知識點(diǎn)，如時(shí)區(qū)與地方時(shí)、熱力環(huán)流的形成、洋流的形成、褶皺山等。

在地理教學(xué)中運(yùn)用微課最終的目的還是為了促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理技能的提高和發(fā)展。所以要選擇科學(xué)合理、符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理思維能力的教學(xué)內(nèi)容。

三、以微課類型為參考

微課的類型不同，教學(xué)內(nèi)容不同。不同類型的微課教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)不一樣。

1.以講授知識點(diǎn)為主的微課

筆者通過查閱中國微課網(wǎng)和網(wǎng)易微課等微課網(wǎng)站的地理微課作品，得知目前大部分地理教師制作的是以知識點(diǎn)講授為主的微課，主要針對教學(xué)中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)的知識設(shè)計(jì)和錄制微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和鞏固提高。教學(xué)重點(diǎn)往往是教學(xué)內(nèi)容中最基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規(guī)律性知識，具有理論性和概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙的知識點(diǎn)，這類知識點(diǎn)綜合性強(qiáng)或需要一定的知識基礎(chǔ)，或是遠(yuǎn)離學(xué)生生活，比較抽象。對于以講授地理知識點(diǎn)為主的微課，要注意以下問題。

（1）以小模塊教學(xué)為主

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論中資源有限論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源是有限的，一次處理的信息量過大會(huì)造成認(rèn)知負(fù)載，從而影響知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人也從神經(jīng)生物學(xué)的角度證明了微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)最有利于大腦的學(xué)習(xí)。［1］因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇，盡量選取主題單一，知識量小但是具有完整性，用時(shí)短的知識點(diǎn)，一個(gè)微課視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，通過多個(gè)小模塊組合形成一個(gè)知識總體。

（2）適當(dāng)分割教學(xué)主題

現(xiàn)行地理教科書最小的知識單位是目，一目所包含的內(nèi)容可能較多和較為零散，在內(nèi)容選擇時(shí)，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割和組合成微小的知識點(diǎn)， 以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。［2］在實(shí)施的過程中可以將平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)整體的教學(xué)內(nèi)容分割成“主題—內(nèi)容—知識點(diǎn)”三個(gè)部分，將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為微課。以高中地理必修Ι中的“鋒與天氣”為例，對教學(xué)內(nèi)容的分割設(shè)計(jì)如表1所示。以某一知識點(diǎn)作為微課制作的主題，如以“2.1冷鋒的形成原理和特征”為主題。有時(shí)候教師可以根據(jù)自身需求對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，如將“2.1冷鋒的形成原理”和“3.1暖鋒的形成原理”組合起來，形成對比教學(xué)。

表1 “鋒與天氣”知識點(diǎn)分割表

（3）建立知識圖示和命題網(wǎng)絡(luò)

地理知識包括陳述性知識和程序性知識。地理陳述性知識是關(guān)于地理事物及其關(guān)系的知識，是回答“它在哪里”“它是什么樣的”等問題，主要包括地理術(shù)語、地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù)等。地理程序性知識是指“它意味著什么”“它為什么這樣”的地理知識，包括運(yùn)用地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律等方面的知識解決實(shí)際問題的各種技能。［3］

一個(gè)地理微課中可能包含多個(gè)陳述性知識和程序性知識。雖然微課最后的呈現(xiàn)方式是以單一地理知識點(diǎn)為主的獨(dú)立視頻，但它不是獨(dú)立存在的，可以與其他的知識點(diǎn)進(jìn)行順序組合，構(gòu)成一個(gè)微課程系列。因此知識點(diǎn)之間，應(yīng)該建立起聯(lián)系，要保持原有教學(xué)內(nèi)容的完整性，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的連貫性。如必修Ι中關(guān)于背斜和向斜的內(nèi)容，可以將其地理陳述性知識一些核心的概念抽出來，建立知識網(wǎng)絡(luò)；將程序性知識與與核心概念建立關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖（見圖1）。這種知識網(wǎng)絡(luò)圖通過微課程輔助材料在課前預(yù)習(xí)或課后總結(jié)時(shí)提供給學(xué)生。

2.以某一教學(xué)環(huán)節(jié)為主的微課

地理微課除了講授地理知識點(diǎn)外，還有其他類型的微課，如課堂導(dǎo)入微課、課堂活動(dòng)微課、習(xí)題講解微課等，這類以某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主的地理微課在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把握好以下的兩個(gè)方面。

圖1 “背斜與向斜”知識網(wǎng)絡(luò)圖

（1）選擇典型案例

地理微課時(shí)間短，一般在10分鐘以內(nèi)，主題單一內(nèi)容明確。以某一教學(xué)環(huán)節(jié)為主的微課以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程開展，鞏固課堂教學(xué)為目的。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)聚焦在典型的案例上，這類典型的案例具有代表性，能夠引起學(xué)生求知的興趣或提取所學(xué)知識的欲望。

如以地理課堂導(dǎo)入為主的微課，在選擇材料時(shí)，除了要注意所選材料的典型性，同時(shí)還要注意所選材料的科學(xué)性和新穎性，需要將當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整合分析。偽科學(xué)的材料只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的乏味材料也無法喚起學(xué)生興趣。如將地震作為板塊運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)入材料，要選擇近期發(fā)生、影響范圍廣、受到普遍關(guān)注的，最好是學(xué)生有親身體會(huì)的事件資料，并且材料內(nèi)容要與教學(xué)主題相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。

以習(xí)題講解為主的微課，所列舉的試題，應(yīng)該是有代表性的，是某一類習(xí)題中最典型的。如地形對河流流域面積影響的習(xí)題中，湄公河的上游和下游的流域面積狀況較為典型，垂直地帶性中乞力馬扎羅山最為典型。

同時(shí)在習(xí)題的講解前應(yīng)該喚起學(xué)生對所講習(xí)題相關(guān)知識的回憶，所以在習(xí)題講解類微課中除了選擇典型例題外，還要選擇部分相關(guān)的知識內(nèi)容為習(xí)題的講解作好鋪墊。

（2）與常規(guī)教學(xué)相融合

微課通常比傳統(tǒng)教學(xué)更富有情節(jié)和故事性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，地理教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中要特別注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和關(guān)聯(lián)性。如以某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主的微課，在內(nèi)容的選擇上注意與整堂課的教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)相連貫，不可跳躍性太強(qiáng)。如以地理活動(dòng)為主的微課，主要講授地理活動(dòng)開展的方法、注意事項(xiàng)或是地理活動(dòng)的演示等，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該與本節(jié)課的內(nèi)容相適應(yīng)，并且有承接和遞進(jìn)的作用，以達(dá)到與課堂教學(xué)相互融合、相互補(bǔ)充。

微課由于內(nèi)容精簡，往往作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中要與其他的教學(xué)活動(dòng)相銜接，教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。因此在地理微課設(shè)計(jì)后的開發(fā)和制作時(shí)，可以設(shè)置暫停的按鈕或是相關(guān)的提示，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

［1］ 李小剛，王運(yùn)武，馬德俊等.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，10（23）：31-35.

［2］ 顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

［3］ 李家清.地理課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.