宋曉英

摘 要本文從提問方式出發(fā)，探討了如何在初中英語教學(xué)中改進(jìn)提問方式，即一題多問、選擇合適的回答對象、激發(fā)學(xué)生思維、避免不當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而?shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

提問方式 有效 英語教學(xué)

美國學(xué)者湯姆林森指出，有的教學(xué)能滿足所有學(xué)生的需求。她說，在這樣的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的指導(dǎo)方法能“使每個(gè)學(xué)生都以一種適宜的節(jié)奏參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)生面對的知識的難度也都能適合于每個(gè)人的不同程度，還能讓學(xué)生在已獲得的知識基礎(chǔ)之上有所進(jìn)步，其所使用的方法也會讓學(xué)生覺得興味盎然”。如同教學(xué)需要因材施教，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞揭嗍侨绱?，要讓每一位學(xué)生學(xué)會聆聽問題、思考問題并嘗到正確回答問題的喜悅。筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)初中英語課堂的提問方式。

一、一題多問

英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，因此同一個(gè)問題隨著人稱、時(shí)態(tài)的變化可以提問多次。比如在做日常對話時(shí)，教師問學(xué)生A，How do you go to school？ 然后教師問學(xué)生B，How does A go to school？ 此處雖然是同一個(gè)問題，要求學(xué)生掌握對于How回答的方式方法，但通過“一題多問”的形式，可以鍛煉學(xué)生聽和說的能力。

在英語課堂中，由于教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生的參與度通常比較高，但在兩人對話或小組合作這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會沉浸在自己的準(zhǔn)備中，很少去聆聽發(fā)言者的內(nèi)容，這樣會造成課堂紀(jì)律的混亂，也會使課堂效率大大降低。而采用“一題多問”的提問方式，無疑解決了這一問題。比如在進(jìn)行My favourite food教學(xué)中，學(xué)生四人一組進(jìn)行自由對話，可以請其他組的學(xué)生回答What's A's favourite food？ 該學(xué)生回答完畢后，不馬上評價(jià)，請另外一個(gè)學(xué)生回答是否同意這個(gè)答案，如果同意，請他復(fù)述A's favourite food；如果不同意，那么請他回答他所聽到的A' favourite food 是什么。

通過“一題多問”的提問方式，使學(xué)生學(xué)會傾聽發(fā)言者，尊重發(fā)言者，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地融入德育，同時(shí)也提高學(xué)生課堂注意力，對于維護(hù)良好的課堂紀(jì)律也有一定的推動作用。當(dāng)然，更為重要的是，在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的聽力，并且通過對人稱的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在每日課堂回答中不斷操練第三人稱的使用，避免第三人稱謂語的錯(cuò)誤使用。

二、選擇合適的回答對象

教師首先要對班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生處于什么層次了然于胸，在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生提出不同的問題，或者同一個(gè)問題由不同的學(xué)生來解釋、評價(jià)、復(fù)述。比如在英語閱讀教學(xué)中，類似What is the main idea of the passage？之類的問題，可以請英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，因?yàn)榇祟惛爬ㄐ缘膯栴}對于學(xué)生英語能力方面的要求較高，如果隨意點(diǎn)名，很多學(xué)生根本無法應(yīng)對，此時(shí)不妨將機(jī)會先讓給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，然后再請中等生進(jìn)行復(fù)述，如果他們能很好地進(jìn)行復(fù)述，或者將大概意思表達(dá)清楚了，說明他們理解了教學(xué)內(nèi)容。

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們復(fù)述可能有一定的難度，那么對于這些學(xué)生，教師該如何提問呢？很顯然，教師是不能放棄這些學(xué)生的，美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，面對英語基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，在課堂中，教師可以重復(fù)該問題，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)然復(fù)述的內(nèi)容也來自于簡單的問題，可以是一個(gè)音標(biāo)的讀音復(fù)述，可以是一個(gè)詞組的復(fù)述，也可以是一個(gè)一般疑問句的答案復(fù)述，對于這類學(xué)生，教師的提問可以遵循“分層遞進(jìn)問題”，從最簡單的問題復(fù)述入手，慢慢遞進(jìn)。

當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，班級里有90%的學(xué)生能舉手回答時(shí)，這個(gè)問題的回答對象就不應(yīng)該是英語優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)選取中等偏下的學(xué)生進(jìn)行回答，請更好的學(xué)生來評價(jià)，然后請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣的話，教師在課堂教學(xué)中，兼顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，將每一個(gè)層次的學(xué)生能力都發(fā)揮到最好，也使所有的學(xué)生在英語課堂上，學(xué)會聆聽，學(xué)會發(fā)言。應(yīng)相信基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生當(dāng)前階段雖然只是在復(fù)述答案，但這也是一種積極的復(fù)述，因?yàn)橛械男畔⒛芡ㄟ^積極的復(fù)述達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，而且容易獲得老師的肯定，增強(qiáng)自信心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。如同蘇霍姆林斯基所言，“這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂，乃是人的自尊感的源泉”。

三、以激發(fā)學(xué)生思維為主

傳統(tǒng)的提問方式通常是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生思考或討論后回答，然后結(jié)束。筆者認(rèn)為這種形式的提問顯然有點(diǎn)單一，而且也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的局限性。當(dāng)今時(shí)代，我們一直在追求素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育對于學(xué)生創(chuàng)新思維是有一定要求的，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)僵化的知識，他們必須要學(xué)會思考，并在此基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)到見解。

在教授牛津英語六年級（上）Different Jobs這一課文時(shí)，針對不同的職業(yè)，教師往往會設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：Do you want to be a teacher/a doctor/a cook...？ Why？教師會請一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請另一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為廚師，從課堂進(jìn)程來看，這樣看似很順利，舉手回答的學(xué)生也很多，因?yàn)闀旧厢槍γ恳环N職業(yè)都會有一個(gè)對應(yīng)的原因。但這樣的提問顯然不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)該問題時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換一下提問方式，還是這個(gè)問題，教師請一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請第二、第三、第四，乃至更多的學(xué)生回答同一個(gè)問題?？赡艿脑?，可以在這樣的環(huán)節(jié)引入競賽機(jī)制，比如回答理由最多的小組獲勝，當(dāng)然明顯錯(cuò)誤的理由必須由教師指出，以此類推，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又可以提高英語聽說能力。

有些教師會認(rèn)為初中生英語基礎(chǔ)本身不是很好，這樣做純屬浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)恰恰相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方位地思考，并學(xué)會用英語進(jìn)行表達(dá)。通過學(xué)生思維的碰撞，使知識不再是靜止的學(xué)問，而是學(xué)生腦力勞動的體現(xiàn)。教師應(yīng)樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生不以獲取知識為學(xué)習(xí)的最終目的，而應(yīng)視其為一種手段。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用這種以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為主的提問方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會說，敢于說，這也是初中生英語學(xué)習(xí)中必須掌握的一個(gè)重要技能。

四、避免不當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

1.向全體學(xué)生提問

向全體學(xué)生提問會讓教師在課堂上節(jié)約時(shí)間，但這樣的提問無疑會讓很多學(xué)生濫竽充數(shù)，久而久之，就會變成只有一小部分學(xué)生在思考，而大多數(shù)學(xué)生只是在隨大流。這也意味著在一定程度上限制了學(xué)生的思考空間和時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生疲于思考或懶于思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以搶答題的方式提問

以搶答題的方式開展教學(xué)活動，可能會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不是長久之計(jì)。因?yàn)閾尨鹌鋵?shí)靠的是學(xué)生的智慧與反應(yīng)，就算是一個(gè)全部是優(yōu)等生的班級，面對搶答，也會出現(xiàn)參差不齊的水平。反應(yīng)快的學(xué)生可能得到的回答機(jī)會多，受到的贊揚(yáng)也多，而一些中等生或者英語基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生只能成為陪襯。

3.口頭禪式提問

教師因日復(fù)一日的教學(xué)，很容易形成固定的教學(xué)風(fēng)格，自然也免不了產(chǎn)生一些口頭禪。但如果課堂教學(xué)中使用過多的口頭禪式的問題，則會大大降低課堂教學(xué)的效果。常見的類似提問有：Do you agree？ Do you think so？ Is he/she right？...這些問題不僅在形式上顯得單一，而且剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。

在短短的四十分鐘英語課堂內(nèi)，抓住一切契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生接受英語知識并學(xué)會應(yīng)用，是每一位教師都希望做到的。改進(jìn)課堂提問方式，雖是一個(gè)小小的舉動，但其中蘊(yùn)含著大量的幕后工作，教師需要在備課時(shí)針對不同的問題想到不同的提問對象，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐娜·沃克·泰勒斯通著.如何策略地教學(xué)[M].王漠琳，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

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[3] 蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].周蕖，王義高，劉啟嫻，等，譯.武漢：長江文藝出版社，2014.

【責(zé)任編輯 王 穎】