顧翠蘭

復(fù)習不僅僅是為了考試，更多地是為了人的發(fā)展，從根本上提高科學素養(yǎng)。本文以初中化學復(fù)習課教學為例，從重構(gòu)教材和有效建模兩個方面就“如何有效地組織初中化學復(fù)習”談一談筆者的看法。

一、重構(gòu)教材

從這些年化學中考的實際來看，“源于教材，高于教材”是重要的命題思想，這給我們提供了一個重要的復(fù)習方向，那就是回到教材，重構(gòu)教材。

1.研究復(fù)習的知識點

研究所要復(fù)習的知識與其他知識有著怎樣的聯(lián)系，分別分布于教材中的什么位置，它們在教材中有怎樣的描述，配置了哪些習題等等，繼而確定重構(gòu)的復(fù)習內(nèi)容。

2.分析學生的學情

在復(fù)習這部分內(nèi)容前，最好要進行摸底性檢測，調(diào)查學生新授課學習情況以及現(xiàn)在殘留的知識和殘留的印象有多少，通過學情的摸底，為復(fù)習課的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，“生石灰”相關(guān)的問題，筆者進行了摸底，所有的學生都認識“生石灰”，知道它是“氧化鈣”的俗稱，幾乎所有的學生也能從物質(zhì)類別角度對其與氫氧化鈣、碳酸鈣進行區(qū)分，同時也能正確寫出化學式，但是對于如何檢驗，有相當一部分學生懵了。如果要求學生從上述物質(zhì)出發(fā)，提取“含鈣化合物的知識”來解決生活中的實際問題，有困難的學生就更多了。說明學生對物質(zhì)共同性質(zhì)的提取不夠，知識間沒有能夠有效的串聯(lián)。

筆者通過上述分析，對如何重構(gòu)教材進行了思考，確立了如下復(fù)習思路，并運用問題串重新組織教材中的內(nèi)容，帶動相關(guān)知識的復(fù)習。具體的教學環(huán)節(jié)如下。

PPT展示“干燥劑包裝”的幾個說明和注意事項，導(dǎo)人復(fù)習引導(dǎo)性問題。

問題1：通過干燥劑上的說明，你對生石灰有怎樣的認識？

待學生思考、交流后，趁熱拋出一個實際的問題。

問題2：為什么我們可以用生石灰來做干燥劑？

這個問題在教材中就有答案，通過問題將學生的復(fù)習活動引向教材的重新閱讀。接著拋出解決實際問題的問題。

問題3：老師這里有一包干燥劑，大家想一想這包干燥劑是否仍有效？如果有效，我們又該如何檢驗其確實有效？

問題3的出發(fā)點在哪里？學生新授課學習和平時的練習中做過教材中生石灰與水反應(yīng)放熱這個問題，通過問題3提取該記憶表象，同時一個新的問題自然生成。

問題4：檢驗時，加多少水呢？

借助于這個問題進一步引導(dǎo)學生思考、討論和交流。在認同了“少量”的基礎(chǔ)上，要求學生以學習小組為單位進行實驗驗證。

學生實驗：引導(dǎo)學生取少量干燥劑樣品置于燒杯之中，接著滴入少量的水，然后用手觸摸。

設(shè)計意圖：學生在問題的引領(lǐng)下帶動了對課本知識的復(fù)習，同時生成了探究欲望，在經(jīng)歷了實驗探究以后，學生對知識的印象會變得更為深刻，促進了知識的內(nèi)化和二次建構(gòu)。

學生完成實驗，有效復(fù)習了生石灰的性質(zhì)，再識了生石灰與水的反應(yīng)現(xiàn)象后，新的問題可以繼續(xù)延展。

問題5：干燥劑中除了生石灰外，還有沒有其他物質(zhì)，如何檢驗？

這個問題將學生的思維再一次引向了實驗探究，放手讓學生自己設(shè)計，筆者巡視后，發(fā)現(xiàn)學生可以自主設(shè)計如下兩組操作。

設(shè)計1（見表1）：

在學生設(shè)計后，筆者放手讓學生自主探究，最終小組展示自己的探究成果和疑問，針對學生的成果和疑問，加以強調(diào)，并引導(dǎo)學生繼續(xù)深入討論。

學生疑問1：加水過濾后，得到濾渣白色固體，這里的白色固體一定就是碳酸鈣嗎？有沒有其他可能？

學生疑問2：從氧化鈣與水的反應(yīng)來看，如果干燥劑中存在氧化鈣，那么我們采用加水的方式，無法檢驗其中是否含有氫氧化鈣，這時候應(yīng)該怎么辦？

這兩個疑問的提出說明了學生實驗的認真程度，同時也讓學生的思維更為嚴謹了，解決問題的方向也就轉(zhuǎn)向了“水量控制”和“定量實驗”兩個方向。

為了將學生復(fù)習到的知識用到實際生活問題的解決中，筆者最后又設(shè)計了一個生活性問題。

問題6：通過今天的復(fù)習和課本閱讀，大家思考一個問題，我們在生活中通常會把干燥劑繼續(xù)放在打開包裝的食品中，這種做法對嗎？請說明理由？

這個問題的解決不僅僅進一步深化了化學知識的理解，還服務(wù)了生活，激發(fā)了學生學習化學的價值感。

二、有效建模

化學知識多、雜，刷題、題海戰(zhàn)術(shù)必定將學生帶入疲勞之地，低效高耗。筆者認為除了要和學生一起回顧教材中的基本知識，實現(xiàn)知識的重構(gòu)外，還有一個重要的抓手就是引導(dǎo)學生有效建模，建模的過程是引導(dǎo)學生將復(fù)雜問題、實際問題去非本質(zhì)化的過程，旨在提高學生解決化學問題的能力。例如，筆者在和學生一起復(fù)習“表格型守恒專題”時，引導(dǎo)學生從“守恒思想”出發(fā)進行建模，具體方法可以分為如下幾個步驟：（1）反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變，根據(jù)總質(zhì)量守恒將待測數(shù)據(jù)計算出來；（2）分析反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，對反應(yīng)物和生成物進行判斷；（3）從元素守恒出發(fā)，對物質(zhì)的組成情況進行判斷。復(fù)習的過程中為了更為顯性化，除了引導(dǎo)學生自己畫表格進行建模外，筆者還在建立表格模型的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化，變式為“柱狀圖”（如圖1所示）。

再如，“工業(yè)流程圖題”近幾年在試卷中較為常見，筆者在復(fù)習中也和學生一起總結(jié)，建立解“工業(yè)流程圖題”的模型。

（1）關(guān)注“箭頭”：箭頭往往與反應(yīng)物、生成物相聯(lián)系，進入的是反應(yīng)物，出去的是生成物（而對于工業(yè)生產(chǎn)而言，又往往是不純的，包括主產(chǎn)物和副產(chǎn)物），通過多個工業(yè)流程題總結(jié)各個工業(yè)流程圖題中“箭頭的特征”如圖2所示。（2）關(guān)注流程“三線”和“核心”：如圖3所示。

總之，復(fù)習的過程應(yīng)該立足于學生認知發(fā)展的特點，注重科學素養(yǎng)和解題能力的多重提升。