趙金玲

摘 要：校企合作是校企共同發(fā)展的必經(jīng)之路，其目的是實現(xiàn)利益共贏為企業(yè)輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。此文章以該校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生為研究對象，對校企可持續(xù)合作方式進(jìn)行了實踐。校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育的一項重大突破，對于轉(zhuǎn)型期校企合作辦學(xué)所存在的問題，是轉(zhuǎn)型高校的大事，也關(guān)乎國家的發(fā)展，需要政府從政策上、制度上、法律上、社會上加大扶持、疏導(dǎo)力度，建立企業(yè)與學(xué)校的順暢渠道，為應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 機(jī)械類 校企合作 研究與實踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0122-02

就業(yè)是民生之本，就業(yè)穩(wěn)則心定、家寧、國安。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率是高等教育工作的重中之重，也是高校發(fā)展的瓶頸所在，倍受社會關(guān)注。為拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，促進(jìn)就業(yè)，政府及各級職能部門都做了大量工作，但對學(xué)生而言，仍覺 “就業(yè)難”，而企業(yè)仍覺“人才荒”。這二者之間的矛盾，究其根源來自于目前高校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)代企業(yè)對人才要求之間的差距?？s小這一差距的關(guān)鍵是高校要培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)深厚，實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，填補(bǔ)企業(yè)所需。而校企合作作為培養(yǎng)上述人才的有效途徑經(jīng)過實踐與探索已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，該校作為吉林省第一批轉(zhuǎn)型試點院校，在這一背景下，更需找出校企合作可持續(xù)發(fā)展的策略，提高該校畢業(yè)生的就業(yè)率。

1 轉(zhuǎn)型期校企合作的特殊性

應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，與普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，與學(xué)術(shù)型大學(xué)相比都有明顯的區(qū)別。

（1）校企合作深度不同。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，因此，校企合作不能像以往一樣，只停留于表面上，流于形式，必須將合作向深度和廣度擴(kuò)散，并將其落到實處，否則學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力得不到真正提升，轉(zhuǎn)型也無從談起。

（2）校企合作形式的多樣性。應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是將校企合作落到實處，使校企合作不流于形式，在校企雙方互惠互利的平衡點上，無論在人力資源還是設(shè)備資源上，都會挖掘出種類繁多的共同合作的有效途徑。

（3）校企合作的平衡點不同。應(yīng)用型本科院校既重視寬厚、扎實的理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)將理論用于指導(dǎo)實踐，服務(wù)社會能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科校企合作一方面在于學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)及設(shè)備支持。比如：免費對其員工進(jìn)行專業(yè)崗位培訓(xùn)，對生產(chǎn)一線出現(xiàn)的技術(shù)難題予以解決，開放學(xué)校設(shè)備資源為企業(yè)解決燃眉之急等。另一方面在于企業(yè)為學(xué)校提供實踐教學(xué)所需的場地、設(shè)備以及具有一定資質(zhì)的工程技術(shù)人員的指導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)型期的校企合作，校企雙方存在互惠互利的平衡點。

（4）校企合作具有鮮明的地域特色。應(yīng)用型本科院校一般是省屬高校，根據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》關(guān)于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型基本思路中“堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”的精神，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該以滿足該地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，同時輻射周邊地區(qū)，并向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)輸送技術(shù)人才。其科研成果的轉(zhuǎn)化以及技術(shù)服務(wù)也必然與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，為該地區(qū)重點發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此，轉(zhuǎn)型期校企合作具有鮮明的地域特色。

2 校企合作存在問題及原因分析

校企合作是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。校企合作在國外已有百年的歷史，很多國家已積累了豐富經(jīng)驗。我國政府部門對校企合作也非常重視，從“產(chǎn)學(xué)研合作”思想，到“863計劃”“工程研究中心建設(shè)”、 2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2015教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中都明確提出要調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。經(jīng)過多年探索，校企合作已取得了一定成績。但從客觀上看，我國應(yīng)用型本科院校由于起步較晚，開展校企合作的時間不長，校企合作尚處于探索階段，學(xué)校與企業(yè)間的深度合作尚未形成，與發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型大學(xué)相比還有相當(dāng)大的差距。主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作開展的實習(xí)實訓(xùn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。以該校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，突出表現(xiàn)為以下幾點。

（1）與企業(yè)合作開展的實習(xí)安排缺乏合理性。

從實習(xí)時間長短上看，大二以后的各學(xué)期實習(xí)時間均較短；從實習(xí)安排的時段上看，大一入學(xué)就有實習(xí)，由于缺乏必要的專業(yè)知識儲備，若無專業(yè)老師詳細(xì)講解，無法理解企業(yè)生產(chǎn)和管理的全過程；從實習(xí)形式上看，多以參觀為主，無法滿足應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型要求。企業(yè)為了不影響生產(chǎn)，方便管理，防止出現(xiàn)工傷事故，因此，即使學(xué)校重視，學(xué)生希望，企業(yè)實習(xí)也不會安排較多的動手操作機(jī)會，在較大程度上影響了實習(xí)效果，也使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力提高受到了限制；從實習(xí)的組織上看，校企合作僅是靠感情和人脈來維系的。從合作的積極性來說，只是“一頭熱”，是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求而主動向企業(yè)尋求合作伙伴，而企業(yè)出于自身利益考慮，比如：產(chǎn)權(quán)爭議、管理成本投入、學(xué)生安全責(zé)任問題等，把接收學(xué)生實習(xí)視為額外負(fù)擔(dān)，因而缺乏長期、連續(xù)的合作。

（2）雙師型教師無法滿足現(xiàn)有需求。

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，是較高層次的技術(shù)教育，因此，對教師的要求更高。該校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師20人，其中有企業(yè)背景的5人，具有高級職業(yè)技能證書的17人，點比85%，若按教師實踐能力真實水平，所占比例不足30%，滿足不了該專業(yè)轉(zhuǎn)型需要。校企合作辦學(xué)模式的開展可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，豐富教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，迅速提高教師的學(xué)術(shù)水平與分析、解決現(xiàn)場問題的能力，因此，應(yīng)該采取有效措施鼓勵教師參與企業(yè)實踐，并制度化、規(guī)范化。

（3）學(xué)生對自身的定位與現(xiàn)實有偏差。

目前大學(xué)生多為獨生子女，家庭條件相對較好，對社會對大學(xué)生需求的認(rèn)識不夠清楚，缺乏吃苦耐勞的精神，對待遇、吃住等條件的要求反而較高，讓企業(yè)有反感，學(xué)生這方面的表現(xiàn)也是企業(yè)不愿合作的原因之一。

（4）校企合作具體方案落實的不夠完善。

轉(zhuǎn)型期校企合作模式還在探討摸索之中，并沒有形成行之有效且可以推而廣之的合作方式，無模板化的前例可循。由于校企雙方?jīng)]有設(shè)立專職負(fù)責(zé)校企合作事宜的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使校企合作從方案制定到方案運行各個環(huán)節(jié)均缺乏有效監(jiān)管機(jī)制，使得方案落實不夠完善，校企合作深度不足。

（5）校企合作缺乏政策上的疏導(dǎo)。

校企合作的相關(guān)政策與轉(zhuǎn)型進(jìn)度不匹配，政府引導(dǎo)校企合作的方向是正確的，重視程度也非常高，從國務(wù)院到教育部乃至地方教育部門，開展了大規(guī)模的試點、實驗，但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊，對雙方的責(zé)任與義務(wù)約束制度沒有建立。就現(xiàn)階段而言，校企合作都是學(xué)校與企業(yè)的自我聯(lián)姻，自主結(jié)合。

（6）校企合作缺乏必要的資金支持。

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵在于能否充分利用校企資源，將校企合作真正落到實處，在許多教師還沒有充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)型重要性的情況下，轉(zhuǎn)型啟動期需有必要的資金支持，而且校企深度合作后期投入也將較大，因此，校企合作如果缺乏資金保障只能走形式主義的老路。

3 轉(zhuǎn)型期校企可持續(xù)合作方式的實踐

（1）創(chuàng)建機(jī)械類專業(yè)“訂單式”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

依據(jù)應(yīng)用型機(jī)械工程師國家通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，立足吉林省企業(yè)發(fā)展的實際需求，以實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建以“企業(yè)實際項目為驅(qū)動，以工程師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的實踐教學(xué)課程體系。通過已簽訂的 “訂單式”人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)建機(jī)械類專業(yè)“訂單式”實踐教學(xué)人才培養(yǎng)新模式，明晰學(xué)業(yè)與就業(yè)融通、專業(yè)與企業(yè)對接、教研與科研共促、育人與用人雙贏的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。

（2）提升內(nèi)在。打鐵還需自身硬，學(xué)校只有不斷提升內(nèi)在水平，在與企業(yè)合作過程中才會使其覺得是受益方，互惠互利合作方能持久。因此，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)及設(shè)計現(xiàn)狀，分批購置了CATIA正版軟件，三坐標(biāo)測量機(jī)、3D打印機(jī)、數(shù)控加工中心等實訓(xùn)設(shè)備，一方面縮短了學(xué)生加工及設(shè)計技能與企業(yè)需求的差距。為全面提高機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生的實踐能力提供了培養(yǎng)環(huán)境。另一方面將設(shè)備對企業(yè)開放，解決企業(yè)高精設(shè)備不足問題。同時設(shè)置雙師課程，引進(jìn)企業(yè)教師參與理論與實踐教學(xué)，一方面使校內(nèi)師生的實踐能力得到提升。另一方面為企業(yè)職工創(chuàng)收，使他們轉(zhuǎn)變觀念，支持校企合作。

（3）拓展外在。

加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作與交流，依據(jù)企業(yè)特點，不斷調(diào)整合作思路，做到合作形式多樣化，管理方式多元化。學(xué)校要改變以往的工作方式，走出校園，主動尋求合作企業(yè)。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)3+1校企合作實驗班成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷拓寬辦學(xué)思路，目前合作企業(yè)數(shù)量已達(dá)20余家，長期合作5家。

（4）建立校外實踐教育基地。

大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)擬以吉林省重點支柱產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需求為引導(dǎo)，以應(yīng)用型技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為重點，以“校企共建”為組織形式，以實踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為載體，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線”，采用“工學(xué)交替，校企合作”方式，分期逐步建設(shè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，發(fā)揮基地的社會服務(wù)和輻射功能，為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供條件和保障。

4 結(jié)論與展望

校企雙方應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，逐步形成政府引導(dǎo)、校企聯(lián)動、合作共贏的局面，全面促進(jìn)校企合作的順利實施。當(dāng)然，新體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，校企合作是對不同來源，不同層次，不同結(jié)構(gòu)，不同內(nèi)容的資源進(jìn)行重新篩選、吸取、配置、激活和重構(gòu)的過程，只有最合理的資源配置，才能使校企合作辦學(xué)更具柔韌性、條理性、系統(tǒng)性和價值性，才能培養(yǎng)出適合我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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