任璇炫

作者簡(jiǎn)介：任璇炫（1983.2-），女，漢族，江蘇淮安人，工程碩士，講師，畢業(yè)于桂林電子科技大學(xué)，就職于廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

摘要：photoshop是一款專業(yè)的圖像處理軟件，有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，而高職院校的photoshop課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅可以讓其學(xué)到photoshop課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)不斷的實(shí)踐操作還可以提高其專業(yè)圖像處理能力，而TBL教學(xué)模式則是通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在TBL教學(xué)模式下，高職院校的photoshop課程可以得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；高職院校；photoshop課程；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0168-01

一、TBL教學(xué)模式的概況

TBL教學(xué)模式是Task Based Learning（任務(wù)型教學(xué)）的簡(jiǎn)稱，于1987年由勃雷泊從教學(xué)的角度所提出來(lái)的，其本質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式來(lái)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，到后來(lái)在1989年時(shí)紐南對(duì)這個(gè)任務(wù)教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，在1996年威莉斯又對(duì)任務(wù)教學(xué)模式的框架進(jìn)行了分析，進(jìn)一步地深化的TBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，隨后，交互假設(shè)，交際效度理論以及任務(wù)型教學(xué)模式的方法論和社會(huì)文化觀等研究理論逐漸被人們提出來(lái)，在豐富了TBL教學(xué)模式的同時(shí)也促使其從單一化走向多元化[1]。

二、高職院校photoshop課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在常規(guī)教學(xué)模式下，高職院校的photoshop課程教學(xué)雖然在一定程度讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)也讓學(xué)生具備了實(shí)際操作動(dòng)手能力，但總的來(lái)說(shuō)其與社會(huì)工作中的實(shí)際應(yīng)用還差了很遠(yuǎn)的一段距離，造成課堂教學(xué)與具體實(shí)踐銜接出現(xiàn)問(wèn)題，其教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)方法過(guò)于單一。photoshop課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備豐富的理論專業(yè)知識(shí)，而且還要具備完善的實(shí)操動(dòng)手能力，同時(shí)還要挖掘photoshop軟件更多的其他功能，讓其更加適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的各種需求[2]，但現(xiàn)階段許多高職院校的photoshop課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)或者單一的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是教師在上面口述講解，學(xué)生在下面聽(tīng)并做筆記，偶爾教師會(huì)進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)操摸擬，然后學(xué)生在下面自由模仿，這種教學(xué)方法不僅不適應(yīng)photoshop軟件在社會(huì)上的實(shí)踐需求，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.注重理論知識(shí)教育，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。注重理論知識(shí)教育，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)方式下的結(jié)果，在高職院校photoshop課程教學(xué)中，由于教學(xué)方法沒(méi)有得到革新，教師仍然采用以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上過(guò)份注重理論知識(shí)的教育，反而忽視了photoshop課程的實(shí)踐動(dòng)手能力，而photoshop課程在實(shí)際應(yīng)用中要求最高的反而就是實(shí)踐操作能力，而這種教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生在后期參與實(shí)際工作中，自己的實(shí)操能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際工作中的應(yīng)用需求，使自己的工作處處碰壁，形成一種惡性循環(huán)。

3.課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造力和活力。Photoshop軟件的應(yīng)用除了需要學(xué)生具備完善的專業(yè)理論知識(shí)之外，還需要學(xué)生具備高度的實(shí)踐操作能力，而許多高職院校的photoshop教學(xué)課堂上，教師往往只根據(jù)教材上的流程進(jìn)行授課講解，按步就班的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有自己的創(chuàng)造體會(huì)，使教學(xué)課堂缺乏生動(dòng)性和活力，相應(yīng)地也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)的興趣，在具體進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)也很難取得很好的成績(jī)。

三、基于TBL教學(xué)模式下高職院校photoshop課程教學(xué)的研究與實(shí)踐

通過(guò)上文所述，可以看到現(xiàn)階段高職院校photoshop課程教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，究其根本原因就是在教學(xué)模式或方法的應(yīng)用上，因此基于這種情況，本文決定采用TBL教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行高職院校的photoshop課程教學(xué)，下面探討其具體研究與實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在TBL教學(xué)模式下，高職院校的photoshop課程教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師可以將教學(xué)內(nèi)容和需要完成的任務(wù)通過(guò)photoshop軟件制作成一個(gè)優(yōu)秀的photoshop作品，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)作品進(jìn)行觀賞，在觀賞的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)有一個(gè)更全面更清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)photoshop課程的學(xué)習(xí)積極性；教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境時(shí)，要充分結(jié)合photoshop課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要全面熟悉學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征[3]。

2.分解任務(wù)，練習(xí)與講解全面結(jié)合。以某個(gè)網(wǎng)站的首頁(yè)宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)制作為例，教師可以將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解成多個(gè)小任務(wù)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)安排相應(yīng)的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)在分配任務(wù)的過(guò)程中，教師要對(duì)這每個(gè)小任務(wù)的具體操作方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在宣傳海報(bào)的制作基礎(chǔ)上，對(duì)色調(diào)的搭配，工具使用以及詳細(xì)制作過(guò)程等理論知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，然后再進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)學(xué)生自己的制作練習(xí)和教師的充分講解互相結(jié)合，讓學(xué)生的photoshop課程專業(yè)理論知識(shí)不僅過(guò)硬，而且實(shí)際操作制作能力也得到了全面的提升。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如上述案例，學(xué)生在完成一些基本制作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力作一個(gè)全面的分析評(píng)估，然后根據(jù)photoshop課程教學(xué)任務(wù)，為不同的學(xué)生分配不同難度的任務(wù)，同時(shí)在分配任務(wù)的過(guò)程國(guó)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況可以給予一定的指導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮自己真正的潛能，通常情況下對(duì)于一般的網(wǎng)頁(yè)圖片制作，所有具備初級(jí)技能的學(xué)生應(yīng)該都能完成制作任務(wù)，而對(duì)于那些專業(yè)技能比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際情況分配一些更高難度，更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)TBL教學(xué)模式和高職院校photoshop課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概況分析，探討在TBL教學(xué)模式下高職院校photoshop課程教學(xué)的研究與實(shí)踐，具體提出三點(diǎn)研究與實(shí)踐性的建議，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)分解任務(wù)，將學(xué)生練習(xí)與教師講解全面結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)高職院校的photoshop課程教學(xué)能提供一定的參考作用。

（作者單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于TBL教學(xué)模式下高職院校photoshop課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB368，主持人：任璇炫）

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)莉.高職院校photoshop課程教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：79-81.

[2]劉斌鈺，劉斌焰，邢雁霞，李晉宇，劉宏.TBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，21：46-47.