倪裕琴

【摘 要】

作文是一種情感性強(qiáng)的活動，是作者情感真實(shí)而自然的表露。在作文練習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，精巧命題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生參加更多活動，以此來豐富內(nèi)心的情感，并投入寫作……展示自我、抒發(fā)自我、提升自我。

【關(guān)鍵詞】

初中作文 教學(xué) 寫作情感 培養(yǎng)

長久以來我們的作文教學(xué)模式一直以教師為主體，教師承擔(dān)了命題、指導(dǎo)、點(diǎn)評、講解等任務(wù)，學(xué)生只參與了寫作這一小部分，這種缺乏趣味性的被動作文教學(xué)，使學(xué)生只為寫作而寫作。缺乏感情基礎(chǔ)，作品也變得空洞而無感染力。情感是寫作的靈魂，文章只有具有飽滿的感情，才能愈久彌香。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地激發(fā)學(xué)生的寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生寄情于文。

一、再現(xiàn)嘗試，讀寫結(jié)合

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材中的文章，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生揣摩文章的結(jié)構(gòu)思路與語言表達(dá)，在這一過程，學(xué)生可以領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹R”在先輩的啟發(fā)下，筆者在教學(xué)過程中采用了“再現(xiàn)嘗試”這一方法——初步講解，整體感知，提取結(jié)構(gòu)立意材料等，最后進(jìn)行自我創(chuàng)作并與原文比較。

就像我在講《我們家的男子漢》一課時(shí)，我讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)并回答我的問題。文章是由哪些部分構(gòu)成？通過閱讀與思考，你覺得主人公有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？從文章中找出你喜歡的語言表述并說出為什么？通過讓學(xué)生思考這些問題，使他們對文章整體有個(gè)大致的了解。學(xué)生自學(xué)課文在表述及描寫上的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)寫作的興趣和對事物敏銳的感知力。在學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》之后我讓同學(xué)們觀察家中自己最感興趣的人一個(gè)星期，記錄下令其印象深刻的四個(gè)片斷，分析這些素材表現(xiàn)出所要描述人物的哪些特質(zhì)，由此創(chuàng)作篇文章，再與作者王安憶的進(jìn)行比較，看看自己的作品與課文相比有哪些優(yōu)點(diǎn)又有哪些差距。在這種激勵(lì)下，同學(xué)們熱情高漲，爭相與作者一比高下。經(jīng)過先學(xué)后練，加之素材的積累和學(xué)生積極情緒地推動下，學(xué)生寫出的作文感情飽滿，更能打動人心。

這種“再現(xiàn)”嘗試打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師單方面指出哪里好、為什么好，全程以教師講為中心的模式。相反，“再現(xiàn)”是讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)哪里好、親身感悟，而自己在寫作中有什么可以借鑒的。學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與寫作創(chuàng)作全程都以興趣為驅(qū)動力，充分調(diào)動了情感的力量，激發(fā)了寫作的情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寫作興趣和情感的目標(biāo)。

二、下水引路，潛移默化

葉圣陶先生有言：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！痹诮虒W(xué)中筆者經(jīng)常會在生活有所觸動時(shí)寫下感悟，體會寫作中哪些情感表達(dá)方式可以引起讀者的共鳴，思考如何將情感記述方法傳授給學(xué)生。于是，筆者試著將生活中觸動我的點(diǎn)及其表述方法，通過引導(dǎo)學(xué)生讓其感同身受，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

記得一次上班的路上，只見大霧彌漫，深冬的蕭條之色已隨處可見，大霧將干枯裸露的樹枝裝飾上一層美麗的白衣，或凹凸或伸展，恰有一副忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的模樣。來到班上我寫了篇感悟并激動地向?qū)W生講述了看到的景色，讓學(xué)生感受我觸景生情寫下文章的心境，而后我拿出文章供同學(xué)們指正，本未察覺的學(xué)生在我的感染下，雀躍地走到窗前仔細(xì)觀察外面的事物。我說：“我們一起寫篇以霧為題的文章好嗎？”在學(xué)生興趣濃烈之際我有意引導(dǎo)學(xué)生說“你們看，這霧有什么特點(diǎn)”，一個(gè)迫不及待地說：“霧會隨風(fēng)輕舞。”我點(diǎn)頭說：“很好，這個(gè)舞字用的好是擬人的手法，你們觀察的很細(xì)啊！”我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“你們看這霧像什么？”有的說霧像仙女的紗裙，還有的說像隨風(fēng)飄的霧像少女輕攆的腳步。我又發(fā)出了提問：“你們看這霧里的景色與我們平時(shí)所見的有什么不同？”同學(xué)說：“霧里的樹像開滿了梨花?！边@時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真是太棒了，只要你們推開心門，去觀察生活，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，主動去記錄自己的生活就會發(fā)現(xiàn)寫作很簡單?！睂W(xué)生若有所悟，很快完成了“霧”這篇文章。這個(gè)過程我引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度表述事物，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣。

教師只有自己先“下水”，知水之深淺，才更有經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生如何趟過寫作這條“河”。教師首先要培養(yǎng)自己的寫作情感及文學(xué)修養(yǎng)，才能以身立教，言傳身教。

三、多元展示，體驗(yàn)成功

青春期的孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)期也是樹立學(xué)生自信心的時(shí)期。教師如果能利用學(xué)生的特殊心理采取有效途徑，滿足孩子的表現(xiàn)欲，就能極大地鼓舞孩子們的寫作興趣培養(yǎng)寫作情感。

如在班內(nèi)開辟“習(xí)作欣賞園地”，將學(xué)生優(yōu)秀的作品及時(shí)貼在墻上供大家賞析。并以小組形式賞析好的作品。如在講“為了——的微笑”這個(gè)半命題作文時(shí)，筆者將其中優(yōu)秀的幾篇張貼于墻，讓各小組同學(xué)點(diǎn)評；有篇“為了媽媽的微秀”講述了在媽媽下班前不會做飯的他親自為媽媽準(zhǔn)備晚飯的過程及媽媽意外的淚光。同學(xué)們點(diǎn)評說，文中人物表情的細(xì)節(jié)描寫和細(xì)膩的情感描寫是文章的動人之處。還有同學(xué)另避蹊徑，填補(bǔ)的是“咪咪”，記述了其照顧她的寵物及親手為它建造小窩的經(jīng)歷，大家評價(jià)其寫作切入視角新穎。同學(xué)們評價(jià)犀利，在賞析到他人作品中的優(yōu)點(diǎn)時(shí)也開拓了自己的思路。另外，筆者建立了一個(gè)網(wǎng)上寫作群，在其中舉辦“最受歡迎作品”評選活動，每周定期將學(xué)生的習(xí)作發(fā)至學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生投票，選出最受歡迎的作品，然后授予獲獎小作者“優(yōu)秀寫手”的獎狀以示獎勵(lì)，從而充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識。

這種賞析點(diǎn)評的展示方式，增添了寫作的樂趣，使學(xué)生在展示點(diǎn)評中學(xué)習(xí)彼此寫作中的優(yōu)點(diǎn)，營造了一種交流文學(xué)的氛圍培養(yǎng)了寫作情感。

高漲的情緒可以促使學(xué)生追求高遠(yuǎn)，氛圍愉悅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的訴求，此時(shí)深刻的思想、飽滿的情感、巧妙的詞語才能源源不斷地從學(xué)生的腦海中流露出來。因此，只有注重寫作情感的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對生活不缺乏感知力，從而打開創(chuàng)作的思路，將真情融于寫作中，使文章動人心扉。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】金玉富.淺談初中作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力【J】. 中學(xué)語文，2011（06）