鈕曉燕

【摘 要】

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，過(guò)度地關(guān)注只能將學(xué)生的生命意識(shí)窄化在逼仄的空間視域中，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，作為班主任根據(jù)不同的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的關(guān)注程度，有時(shí)淡化也是一種更好的關(guān)注。因此本文提出要淡化生硬規(guī)則，契合情感需求；淡化差異，促進(jìn)自主蛻變；淡化沖突，搭建反思平臺(tái)，提升班級(jí)管理的整體效益，促進(jìn)學(xué)生生命的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

契合需求 自主蛻變 反思平臺(tái) 淡化關(guān)注

班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)頭雁，對(duì)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及學(xué)生的生命成長(zhǎng)肩負(fù)著重要的作用。這就要求班主任對(duì)學(xué)生方方面面給予特別的關(guān)注。但學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，過(guò)度地關(guān)注只能將學(xué)生的生命意識(shí)窄化在逼仄的空間視域中，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，作為班主任根據(jù)不同的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的關(guān)注程度，有時(shí)淡化也是一種更好的關(guān)注。

一、淡化生硬規(guī)則，契合情感需求

正所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。沒(méi)有必要的規(guī)則支撐，學(xué)生的行為意識(shí)就沒(méi)有就容易失去方向，成為脫韁的野馬。但這種規(guī)則也不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生以及具體的形式展開(kāi)。只有班主任能夠站在學(xué)生的視角看待問(wèn)題，才能真正懂得學(xué)生內(nèi)心，才能與學(xué)生形成相同的認(rèn)知。

例如，有一次，上課鈴聲響起，老師快步向教室走去，其他同學(xué)都已經(jīng)安安靜靜等待著老師的到來(lái)。可坐在窗邊的小田卻一直心神不寧地朝著窗外望去。這種行為顯然已經(jīng)嚴(yán)重違反了課堂教學(xué)的秩序與紀(jì)律。但教師并沒(méi)有刻板地運(yùn)用紀(jì)律來(lái)批評(píng)這位同學(xué)，而是通過(guò)了解到，就在上課鈴聲響起的那一瞬間，朋友送給他的一架紙飛機(jī)飄到了樓下。這架紙飛機(jī)對(duì)于他而言有著特殊的意義。老師并沒(méi)有責(zé)怪這位孩子，而是吩咐這位孩子趕快下去，將自己的紙飛機(jī)撿上來(lái)。而這位學(xué)生在這節(jié)課中顯得特別專注，并將這件小事寫(xiě)進(jìn)了自己的日記中。

試想一下，如果教師死板教條地將遵守所謂的班級(jí)紀(jì)律，而將學(xué)生內(nèi)在需要置之度外，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心情緒的低落，甚至?xí)甜B(yǎng)厭學(xué)抵觸的情緒。這則案例告訴我們，對(duì)于規(guī)則的遵守是一種藝術(shù)，適當(dāng)?shù)牡?guī)則，并不是完全不遵守規(guī)則，而是要在保持規(guī)則最起碼底線的基礎(chǔ)上，融入人性的關(guān)懷，將生命個(gè)體的內(nèi)在需要糅合在內(nèi)，讓學(xué)生的人格和內(nèi)在需要站立在課堂教學(xué)之中，在給予學(xué)生起碼尊重的同時(shí)，滿足其內(nèi)心需要，更好地促進(jìn)他們?nèi)烁竦纳L(zhǎng)。

二、淡化差異，促進(jìn)自主蛻變

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的言行對(duì)個(gè)人造成影響，同時(shí)也是給予這個(gè)集體以同樣的影響?！鄙鼈€(gè)體有著獨(dú)特的差異性，傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，班主任應(yīng)該尊重這種差異，并通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)手段消除這種差異。但事實(shí)上，這種差異是一種客觀存在，真正消除是不現(xiàn)實(shí)的，強(qiáng)行消除只會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。而筆者認(rèn)為，必要時(shí)候地淡化，可以給予學(xué)生更為廣闊的體悟空間，促進(jìn)學(xué)生自主轉(zhuǎn)變。

我班曾經(jīng)有一位女孩患有輕度的自閉癥，總是沉默寡言，基本不與任何學(xué)生有交往，在班級(jí)中也常常是我行我素，隨便亂扔紙屑，上課時(shí)經(jīng)常發(fā)出聲響，影響他人學(xué)習(xí)。很多的生活要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，她更是很難達(dá)到，是一個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生。但教師并沒(méi)有過(guò)度地關(guān)注她，統(tǒng)一的標(biāo)注只能將這個(gè)生命陷入更為尷尬的境地。因此，教師沒(méi)有強(qiáng)行要求她一定要和班級(jí)中其他的學(xué)生一起，尤其是在與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師也沒(méi)有直接揭其傷疤，而是在默默地關(guān)注她、引導(dǎo)她。正是教師這種近乎于淡化的教學(xué)方式，使得這位學(xué)生一直都沒(méi)有成為班級(jí)學(xué)生的焦點(diǎn)，沒(méi)有將其缺點(diǎn)在教師的點(diǎn)評(píng)中放大。班級(jí)中的其他學(xué)生也慢慢開(kāi)始與她主動(dòng)溝通。一年過(guò)去了，這位學(xué)生也逐漸融入到集體之中。

在這一案例中，教師并沒(méi)有死死抓住該生存在的問(wèn)題不放，而是以寬容、淡化的眼光，將學(xué)生存在的問(wèn)題逐漸淡化，給予該生生命成長(zhǎng)寬松的環(huán)境。這種淡化差異的方式，不僅將教育的溫暖力量普及在生命個(gè)體中，更使得全班學(xué)生都能集體背景中懂得了對(duì)生命的尊重，促進(jìn)了學(xué)生全班學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、淡化沖突，搭建反思平臺(tái)

在班級(jí)里中，學(xué)生之間的矛盾是較為繁瑣的。一旦處理不得當(dāng)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。其實(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，這些繁瑣的矛盾是正常不過(guò)的，只要沒(méi)有越過(guò)界限，教師完全可以淡化的方式進(jìn)行處理。這種淡化并不是完全不聞不問(wèn)，而是給予學(xué)生自我反思的空間，在冷處理下，讓學(xué)生懂得自己存在的問(wèn)題。這種方式比教師強(qiáng)行、武斷地評(píng)判更為有效。

例如，在班級(jí)中，有一對(duì)同桌，他們經(jīng)常為了一些雞毛蒜皮的小事而爭(zhēng)吵不休，不少學(xué)生，甚至都認(rèn)為應(yīng)該調(diào)換他們的座位。但筆者認(rèn)為這種治標(biāo)不治本的做法，隸屬下策。這種方式只能將他們彼此都永懷著對(duì)他們的怨恨，這是永遠(yuǎn)都無(wú)法釋?xiě)训?。而筆者在處理他們的矛盾時(shí)，總是站在公平公正的立場(chǎng)下，在兼聽(tīng)雙方內(nèi)容后，作出公正地裁決。有一次，老師發(fā)現(xiàn)男生將女生的手指上劃開(kāi)了一道口子，但教師并沒(méi)有直接上前進(jìn)行處理，而是默默地關(guān)注他倆的表現(xiàn)。不久，男孩發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，主動(dòng)提出要陪女孩去醫(yī)務(wù)室。

在這一案例中，教師沒(méi)有順應(yīng)傳統(tǒng)教育理念，剝奪學(xué)生感受與別人相處的機(jī)遇，而是采取了規(guī)避的手法，通過(guò)冷藏讓學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。這種做法教師貌似處于無(wú)作為態(tài)度，但是卻蘊(yùn)含著巨大的力度。教師始終以平和的態(tài)度，接納學(xué)生、相信學(xué)生，以期待的眼光引領(lǐng)學(xué)生朝著正確健康的方向發(fā)展。

總而言之，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，但這種關(guān)注應(yīng)該因人因事，在度量上進(jìn)行藝術(shù)化地調(diào)整。這種改變傳統(tǒng)習(xí)慣下的淡化手法，因其凸顯了對(duì)生命個(gè)體的尊重、契合了學(xué)生內(nèi)在的情感需求，對(duì)于教師與學(xué)生之間的生命溝通起到了重要的推進(jìn)作用。這就需要班主任在教學(xué)管理中，找準(zhǔn)關(guān)注與淡化之間的交融點(diǎn)，從而提升班級(jí)管理的整體效益，有效促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳辰. 讓校園成為師生的精神家園【J】. 江蘇教育，2003（05）

【2】廖鵬程，唐紹文，嚴(yán)春艷. 淺談班主任與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通技巧【J】. 廣西教育， 2011（15）